中高職課程區分、定位與銜接研究

摘要：中高職課程銜接是中高職銜接的關鍵和著力點，中高職課程銜接的現狀是專業課內容重復、文化課知識缺失、專業實踐課倒掛等，針對性的措施是對中高職課程與國家職業資格證書制度相聯系，進行區分定位，然后從中高職課程銜接的方式、內容和評價等方面進行全方位的銜接，并就廣東科學技術職業學院人文學院文秘專業中高職銜接的實踐進行論證，成績突出，取得比較顯著的效果。

關鍵詞：中高職課程區分定位銜接

中高職銜接是現代職業教育體系的一種形式，而中高職課程銜接是中高職銜接的核心與關鍵，目前中高職銜接的現狀是中高職院校各自為政，中高職課程出現專業理論課程重復嚴重、文化基礎課程缺失、專業實踐課程倒掛等現象，不利于學生專業學習的積極性，也不利于學生的可持續發展。因此，對中高職課程的區分、定位與銜接的研究與實踐勢在必行。

一、中高職課程的區分與定位

1、依據國家職業資格證書制度，對中高職課程體系進行一體化設計

國家職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，國家職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能證明，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。中高職院校人才培養方案應與國家職業資格證書制度接軌，建立“雙證融通”的課程體系，中高職院校的人才培養方案和課程體系的建設應根據國家職業資格證書的等級進行對應進行課程設計一體化設計，實現中高職院校課程的區分和定位，高職院校在中職院校的基礎上進行橫向或縱向拓展，培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性、高素質的復合型人才”。從而避免中高職課程銜接時出現專業課程重復、文化課程缺失等不良后果。

2、利用專業協作委員會等平臺，通過中高職人才培養目標的一體化化設計、課程體系的構建、課程標準的制定對中高職課程進行區分、定位和銜接

專業協作委員會在專業建設中起著越來越重要的作用，它建立起各院校之間共同進行專業建設的橋梁，可以通過專業協作委員會在課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設、技能鑒定、校企合作和就業市場開發等方面開展合作成果共享。有利于各校實現資源共享、優勢互補、共同提高。

3、成立職業教育集團，搭建中高職教育銜接、政校企合作、雙師素質培養等促進職業教育發展的平臺，促進中高職課程一體化設置，有利于中高職課程設置的準確區分和定位

專業協作委員會是同類學校之間的橋梁，而職教集團更是中高職之間的臺階，更加有利于中高職銜接的實現，由于組織的相對優勢，更容易在人才培養方案一體化設計、課程體系構建和課程標準制訂等方面達成共識，有利于中高職課程銜接的實現，達到“合作雙贏”的局面。

二、中高職課程的銜接

1、中高職課程的銜接方式，可分為基于職教集團和非職教集團兩種方式

對于基于職教集團的中高職課程銜接，可進行中高職人才培養目標、中高職課程體系、中高職課程標準等方面進行一體化設計；對于基于非職教集團的中高職課程銜接，可實行“模塊課程+學分銀行”的形式達到因材施教、分層教學的目標。

2、中高職課程的銜接內容，可分為課程目標、課程內容和課程評價等內容

課程目標緊扣中高職共同的培養目標，由淺入深，中職課程重理論、強模仿，給學生初步職業概念；高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。在課程內容銜接上，根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一課程標準，確定合理科學順序和實踐路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和整合性。中高職課程評價不要再是單一的理論考核，應該結合模塊化課程、學分銀行和職業資格鑒定進行評價。對于學有余力的同學，學校可鼓勵學生進行橫向或縱向拓展學習，取得更多的相關職業資格證書，使模塊化課程、學分銀行和職業資格鑒定形成有機的結合。

三、廣東科學技術職業學院文秘專業中高職課程的銜接研究

1、貼近經濟和社會發展的需要，通過廣泛的調研，進行了準確的專業定位，為改革人才培養目標定下基調

為了對本專業進行準確定位，我們深入廣州和珠海等地的企事業單位進行考察和調研，掌握了文秘專業用人市場的現實需求以及文秘人員知識結構、能力結構和工作環境的新變化，同時根據招生情況和畢業生反饋信息，我們將文秘專業定位為：

面向市場、面向企業、面向地方經濟建設，立足廣州、珠海，輻射珠三角，服務全省，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、人文素養和創新精神，具備較強的寫作功底和溝通能力，掌握商務活動的基本運作，熟悉各種現代辦公設備的使用，能夠勝任中小企業辦公室工作，協助領導處理商貿事務，為領導決策及實施提供服務的高級技能型秘書人才。

2、改革文秘專業人才培養目標，圍繞社會需求，科學規劃課程體系，為中高職課程銜接打下基礎

廣東科學技術職業學院文秘專業創建于2000年，培養職業道德優良、綜合素質高、專業技能強的優秀秘書人才，既掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能，又具備現代信息技術、活動組織與策劃、企業文化創新與宣傳、溝通與公關等拓展技能，能夠高效、規范地處理企業辦公事務和商務事務，適應現代企業秘書工作需要的高級技術技能型人才。本專業堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，緊緊圍繞現代社會對秘書人才的職業需求，科學合理地規劃課程體系，全面推進專業素質教育，形成了專業建設指導思想，面向中小企業，突出商務特色，著力強化學生的“三動”能力和“三辦”技能，即動手、動口和動腦的能力與辦文、辦會、辦事的技能，在實行常規高職教學方式的同時，推行“師徒制”教學模式，取得了一系列的教學科研成果，初步形成了專業特色。

本專業核心課程《應用寫作》2004年被評為國家精品課程，《秘書實務》被評為學校重點課程，《現代應用文書寫作》高職教材獲得“第五屆廣東省高等教育省級教學成果二等獎”，《高職應用寫作》教材被評為“普通教育十一五國家級規劃教材”。

3、打破學科體系，重構課程體系，形成理實一體的四大模塊課程體系，為中高職課程銜接中分層教學、因材施教創造了有利條件

為了實現本專業培養目標，我們通過打破傳統的學科體系，提出了本專業的課程體系：“一條主線，兩方結合，三個體系，四大模塊”。

一條主線：即以培養實際就業能力為主線設計培養方案；

兩方結合：即以產教兩方結合的方式搭建素質平臺；

三個體系：即建立理論、實踐、素質三個體系；

四大模塊：即以專業基礎課與基本技能模塊、專業核心課與核心技能模塊、專業技能操作實踐模塊和文化素質模塊等四大教學模塊完成學生的能力整合。

形成了專業基礎課與基本技能、專業核心課與核心技能、專業技能操作實踐和文化素質等特色課程模塊。各模塊之間既相互獨立，又緊密聯系，共同形成培養目標的有力支撐。

在課程設置上，圍繞高職專業的培養目標，從社會調查和職業崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關專項能力，以此為基礎上，科學地設置專業課程。

4、適當開設選修課，注重學生個性培養，讓學有余力的同學有了自己的發展潛力，同時避免中高職課程出現課程重復的現象

為了培養學生個性，開闊學生視野，提高學生綜合素質，本專業建立了綜合素質教育課程模塊，提供了“人生藝術與修養”、“高新技術與現代管理”、“創新方法與創新精神”、“企業文化與企業發展”、“交際舞蹈與形體訓練”、“秘書心理學”、“商務談判與技巧”、“電子商務”、“攝影與攝像”、“汽車駕駛”等10多門選修課程供學生選擇。通過開設選修課，滿足了不同層次、不同需求的學生個性發展的需要。

按照教學計劃的要求，本專業學生限選課與任選課必須修滿8學分。

5、根據社會發展的需要，調整課程體系，教學內容與時俱進，

突出中高職課程銜接中高職的特色

按照文秘專業培養目標和畢業生就業崗位群的要求，文秘專業每年分別對課程體系進行不同程度的調整，調整后的課程體系有以下特點：

（1）將專業課程進行整合，進一步加大專業核心課程、實訓課程、選修課程在總學時中的權重。如：精選了西方經濟學、財政與金融三門課程的內容，整合為一門綜合課程《經濟學與財政金融基礎》；增加了《秘書與辦公室工作》、《秘書與公共關系》、《秘書與會議組織和服務》、《秘書綜合實訓》等多門專業核心課程、實訓課程，增加了《秘書心理學》、《交際舞蹈與形體訓練》等多門選修課程。

（2）按照“就業導向、能力本位”的人才培養特點，用更具專業技能特點的課程取代了部分專業技能特色不明顯的課程。同時根據社會對秘書崗位的要求，增加了《秘書禮儀與職業形象設計》、《計算機速記與手寫速記》、《常用辦公設備使用與管理》、《檔案管理與信息檢索》等多門專業技能明顯的課程，使學生的知識結構更加全面合理。

本專業的專業基礎課程和專業技能課程顯得更專、更精、更符合職業技術人才培養的要求，高職特征更加明顯。

參考文獻：

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基金項目：廣東科學技術職業學院2013年校級面上課題《中高職課程區分定位與銜接的研究——以文秘專業為例》（課題編號：XJMS201314）的研究成果。

作者簡介：李躍進（1969-），男，湖北浠水人，廣東科學技術職業學院副教授。研究方向：中高職教育研究。