淺談高職院校日語會話課的教學方法

摘要：在外語教育的“聽說讀寫”四大技能中，“說”占據非常重要的地位。高職院校的日語會話課主要以培養學生的日語口頭表達能力和實際應用能力為目標。本文結合筆者的教學經驗，探討如何改進教學方法，提高學生的日語口語能力。

關鍵詞：日語會話 高職院校 教學方法

高職院校的教育與普通本科教育不同，以培養復合型創新型技術技能人才為目標。在外語教學方面，面向各類崗位的不同需求，要求學生具備較高的語言綜合運用能力，能夠靈活應用于各種場合。日語會話主要培養學生的口頭表達能力和應用能力，在日語教學中有著舉足輕重的地位。

一、會話原理

Levelt（1989）指出，會話過程主要可以分為四部分：1.概念化過程，2.形成化過程，3.音聲化過程，4.自我評價過程。成功地進行一段會話，需要說話人將這四個過程串聯起來，并靈活應用。

Skehan（1998）指出，學習者利用第二外語進行會話時，所能集中精力的部分是有限的，即一旦集中注意力在流暢性、正確性、句子構造的復雜性的任何一方，其他兩方就無法同時兼顧。比如，如果重點放在使用較新的表達方式或復雜的句型上，則在流暢性和正確性上就會有所欠缺。

通過上述理論可以看出，對外語學習者來說，在有限的時間內，如何將所有的“會話過程”自如地銜接，在保證一定正確性的基礎上流暢地進行會話，并能根據實際需要，使用一定的復雜句型表達相關意思，是一個非常難的課題。同時，對教師的教學來說，也是很大的挑戰。

二、日語會話課現狀及原因分析

傳統的日語會話教學模式多數和日語精讀課類似，授課模式較為單一，多為參照教材內容逐步進行。如：講解生詞和語法、學習課文、造句練習、分角色朗讀課文。一方面和精讀課重復，并缺乏趣味性；另一方面忽略了鍛煉學生的日語口頭表達能力。導致學生學習積極性不高，口語會話水平也達不到相關要求。

在筆者擔任日語會話課程的班級，有部分學生會話水平相對落后。原因大致如下：

（一）詞匯和語法掌握得不扎實，無法運用所學知識流暢進行會話。

（二）沒有自信用日語進行會話。一般情況下，學生用外語進行會話，總是害怕說錯，覺得難堪或是擔心平時成績受到影響。因此會產生一種“與其說錯，不如保持沉默”的傾向。

（三）課堂上聽的多說的少，學習積極性不高，缺乏興趣。

（四）平時用日語交流的機會不多，缺乏語言交流的環境。

三、教學方法的改善及建議

針對以上現象，為了調動學生的學習積極性，使之保持較高的學習目標、自發性地進行會話，給每個學生開口說日語的機會，從教師的角度，具體可從以下幾方面對教學方法進行改進：

（一）改進提問方式

課堂提問是各類課程不可或缺的環節。在日語會話課的教學中，教師應注意盡量避免提問能預想到答案的句型練習，而應多進行一些答案具備多種可能性的“啟發性提問”。比如，在初級日語會話課程中，盡量避免填鴨式的介紹句型「～は～です」，讓學生填空造句，而是盡可能進行「李さんの趣味は何ですか」等提問，激發學生的學習興趣并培養學生思考問題的能力。

（二）練習對話交替

在教室里的相互交流，多為教師提問、學生回答的形式。而在教室外的一般會話，除了“問答”以外，還會自然地進行對話的交替。推動會話的進行有多種方式，如以對方的一部分會話為契機，逐漸加入新的話題。可將學生分組，每組發一張卡片，上面寫一個會話主題。給學生一定的準備時間。當組內一人開始說話之后，下一個人加入對話時，對內容稍作改變，推進會話進行。

（三）引導學生掌握交流策略

學生使用有限的詞匯、語法，表達相關含義，需要掌握一定的交流策略。需要教師教授其進行替換話題的表達方式，以及學會正確使用接續詞等。在學生找不到合適詞語時，教師可引導其使用其他近義詞或類似的表達方式。通過使用這些技巧，可使學習者吸收較多的知識，從而提升日語水平。具體可從以下幾方面進行：

1、引導學生活學活用所學的日語知識，如單詞、語法等。掌握會話的技巧。

2、要求學生背誦一些固定表達方式，如日語會話常用的開始、結束語、附和語、簡短評論、進行招待、道歉、拒絕、提出建議、要求時的表達方式等。

3、根據實際情況區別對待，進行實際會話時根據說話人對聽話人的感情、雙方社會地位的不同選擇不同的表達方式和文體。例如，對長輩、上級、不熟悉的人講話時應使用日語的“敬體”，并且適當地選擇相應的敬語表達敬意。

（四）改變傳統教學模式，突出“以學生為主體”

高職類院校授課模式的一個重要特征是，突出以學生為主體，激發學生學習的主動性。同樣，在日語會話課上，應當多給學生開口說日語的機會。以筆者任教的班級為例，在授課時，要求學生提前做好大量預習工作，課堂上由學生簡單講解單詞、語法，教師僅進行指導和修正。此外，課堂的一半時間用來進行實際會話練習。讓學生分組，圍繞當堂課的語法點自由選擇主題，進行會話練習。課外還可以建立日語小組，相互之間用日語交流，增加學生練習口語的機會，提高學習興趣。此外，還可組織學生到日資企業參觀學習，在實踐中提高日語的會話能力。

（五）有效利用多媒體進行多樣化教學

筆者發現，通過單詞、語法、課文的學習以及情景模擬會話等多種方式所進行的授課，在一段時間之后，學生還是會產生倦怠感。此時，可以適當地在課程中加入一些日語音視頻資料，激發學生的學習熱情，培養學生對日語的興趣，同時培養學生對異文化的理解和利用外語進行跨文化交際的能力。如，在初級日語會話教學中，筆者曾使用日本電視劇《日本人不知道的日語》的片段進行教學，該劇中涉及到日語、日本文化、社會習俗的方方面面，通過中日雙語字幕的學習，一方面提高了學生的聽力，另一方面學生可以模仿劇中場景進行會話，同時具備實用性和趣味性，學生的積極性得到了很大的提高。

（六）改革考核方式

傳統的日語會話考核方式多數和日語其他課程相同，采用閉卷考試的形式。閉卷考試對于口語課程，不能全面、準確地反映學生實際口語水平。筆者所任教的班級，主要采用師生間自由對話和學生分組表演會話的形式進行考核，同時，平時的課堂會話練習在期末綜合考核中也占有很大的比重。通過靈活多樣的考核方式，較準確全面地反映學生口語會話水平，全面促進學生日語口語能力的提高。

綜上所述，日語口語能力的提高是一個循序漸進的過程，需要師生的共同努力。教師應在教學中結合學生的特點，不斷調整教學方法，充分調動學生的學習興趣和主動性，從而有效提高學生的日語口語能力。

參考文獻：

[1]小池生夫.第二言語習得研究の現在[M].大修館書店，2004.

[2]鴻野豊子.會話授業の作り方編[M].アルク，2013.