機械CAD學案教學法與傳統教學法

摘要：我國職業教育飛速發展，對職業學校的教育教學模式提出了更高、更新的要求。機械CAD這門課是機電專業重要的專業基礎課之一。通過學習該課程，一方面能使學生在思維的邏輯性、抽象性等方面受到必要的訓練和熏陶，另一方面可使學生具備一定的學習專業課程所需要的基本知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，我們作為在一線教學的教師，應該對職業學校的教學模式和方法提出必要思考。

關鍵詞：CAD 學案教學法 傳統教學法

我國大多數職業院校的前身是專科學校或中等職業學校，一些舊體制的痕跡必然會在某些學科的教學方法上存在。其表現形式就是人們熟知的傳統教學，其具體的教學方法就是以教師為中心的“灌輸式”、“填鴨式”教學法。

傳統教學法的教學過程是：一、導入；二、講授新課；三、總結鞏固；四、布置作業。其缺點有——①教學內容可更新性較差：教學使用的課本中的內容不可能一直更新，新的理念、新的政策性調整不能及時反映到課本中。雖然這些可以通過老師上課來進行補充。但是，這也導致學生養成壞習慣，對新興知識缺乏追求的欲望，長年累月，知識的滯后性不可避免。②學生的知識自主選擇性差：每個學生都有自己的興趣、愛好，對知識的追求和將來想從事的職業也各不相同，但是課本具有局限性，不可能面面俱到，老師本身也有專業傾向。基于種種原因學生只能陷入某種固定模式。自己想學的學不到，不想了解的知識卻學習了很多。這樣不利于學生將來的個性化發展。③學生對事物的認識存在偏差。傳統教學法的弊端是把本身存在的不足之處，想通過一種簡易便捷的渠道來解決。

而此法的最大缺點是師生之間的互動少，甚至基本沒有互動。一堂課下來幾乎都是老師在自導自演。這樣將會導致學生沒聽懂的，老師以為學生聽懂了而輕描淡寫的帶過。學生已經懂了的，老師卻還在不厭其煩地強調。還會有一種假象：有的學生講的聲音很響亮，但實際上是不懂裝懂；有的學生看上去在很專心的聽講，但思想卻已經不知不覺飄向遠方；還有些學生會由于老師本身死板的教學方式和有限的教學水平而覺得上課無趣，出現在課堂上開小差，昏昏欲睡，打哈欠甚至玩手機等現象。

可能有的老師會說：那我上課的時候抽學生起來回答問題，這不叫互動嗎？其實回答問題只是個別學生的專利，絕大多數學生沒有機會或不敢發表意見而成為旁觀者。并且對于我們這些職業學校而言，學生的自主學習的能力更差，學生不肯主動學習。因此，在應試教育這個指揮棒下，老師在傳統的教學過程中，只憑平時的教學經驗或是直覺就判斷學生對知識的掌握程度，是遠遠不夠的。一個老師面對幾十個甚至更多的基礎不同，思維方式不同的學生，僅僅通過個別提問、個別演練，是難以了解整體的真實情況的。

當然，傳統教學法也不是一無是處，但是我們衡量一節課教學方法運用的成功與否，其標準不是看它是屬于傳統的教學方法還是現代的教學方法。而是看它對學生學習效果的幫助如何。如果能有效促進學生的自主學習和發展，那么我們說這也是好的教學方法，是值得提倡的。

新中國從建國以來普遍采用這種教學方法，也為我們國家培養了許多優秀人才，它的好處是顯而易見的。現在，國家正在大力提倡和發展職業教育，一些成舊的教學模式已經不能很好的適應職業教育發展的要求。我們一線教師，應該對職業學校的教學模式和方法提出必要思考。那么機械CAD這門課程本身是一個用于二、三維設計的繪圖軟件課程。它學習的靈活性和操控性很強，我們應當思考如何進行教學才能達到最好的效果。要深思一下我們的教學，應該如何來調整教學節奏、教學方法甚至教學內容，以此來應對這個社會的快速發展。

為此我們運用了另一種教學方法——學案教學法。學案教學法是“前無古人，后無來者”的新教學模式，學案教學法，就是以課程標準為總綱，以課本為主線，以本校學生可接受水平為標準，結合多年教學積累的名題妙解，汲取眾多的教輔精華，按教學計劃編寫的一套教案與學案相對應的電子版的教學用書。也就是教科書與教案，或者說是教科書與練習冊的整合。現在我們來做一下簡單介紹：

一、學案的背景

有些學生缺乏良好的學習機械CAD的習慣——看而不聽，聽而不寫，寫而不全。指令多而雜挫傷了學生學習CAD的積極性。課堂練習不認真，布置作業不交。

二、學案的目的

減負增質，自主學習，減輕學生學習的負擔，調動學生學習的積極性，及時評價。集教案、筆記、作業、練習于一體。

三、學案的設計

我們的學案教學是“質疑式”學案教學法。課標導引與三維定向，課程實施與教學互動，基礎訓練與自主探究，能力提高與合作學習，知識結構與自我反思。

四、學案的編寫

依據課程標準，從學生實際出發，在課本的基礎上參考教輔，集體備課， 明確教學內容安排，制定編寫計劃，一節一案或一節兩案，指向性的編變題，適度性的綜合題，不解不選，選題必解，解題必詳必優，向學生征題，教師責編初稿，統籌設計校對，版面設計條理清晰，利于學生閱讀書寫繪圖標注。 教案與學案檢索：授后反思，集創新解法于更新完善。具有較嫻熟的文字錄入，繪圖制作的技能。具有閱讀整理，比較歸納，創新超越，審美設計的編輯能力。具有整體協同，分工合作的團隊精神。

五、學案的使用

課前學生預習學案，課上學生記錄必要的內容方法以及解題過程，課后練習，總結反思。

六、學案的評價

一案一批、一案一評、 一案一導。

七、來自學生的評價

有的同學這樣評價：我覺得老師在CAD教學上采取的學案教學法，可以使我們更牢固地掌握學習的知識。學案前面清楚地將我們每一章節所需要掌握的知識點寫出來，極有條理，便于我們記憶，在概念下面還附有例題，每一道例題的解題思路都不相同，他們都屬于不同類型的習題，是由老師在課堂上指導我們完成的，老師將標準的解題步驟列給我們，使我們做題更規范。例題下面的題為作業題，這些題都是有代表性的題，若是用心去做，做會每一道都可以讓自己有一種新的解題方法，都可以得到一分收獲，我覺得學案教學對學習有很大幫助。有的同學說：我認為學案教學效果很好，它前面即有條理清晰的知識點總結，經典的例題素材，又有后面老師精心挑選的習題。學案源于教材，又高于教材，從中既能找到課本的影子，又跳出了書本開闊了我們的視野，讓我們具有豐富的操作CAD軟件的綜合能力。學案所擁有的優點不僅在于它的系統性和全面性，它更易于保存，以便成為我們日后復習的寶貴資料。與其在茫茫題海中苦苦掙扎，不如踏踏實實地將學案中的題重做一遍。還有的同學說：采取學案省去了我們記筆記的時間，提高了上課效率。此外，學案上的許多內容是老師自身的體會，讀起來比CAD書上的更容易懂，更耐用。有了學案，就仿佛擁有了一本物美價廉的工具書。沒事的時候翻翻看看，對提高CAD軟件操作能力有很大的幫助。

我們在高職班和中職班部分教學中都進行了學案教學，通過這次學案教學有如下兩點認識：

（一）學案教學法可以教會學生學會學習

運用傳統教學方法，學生是盲目地跟從，老師講什么就聽什么，很少會有學生去思考老師的教學環節和思路，大部分學生不知道自己究竟該如何去學習。學案教學法是學生根據老師提供的“學案范例”自學，在自學過程中學生可以清楚明白的看到老師的教學思路和整個單元的教學過程。這樣學生就能清楚為什么我要先學習“A”才能學習“B”。不僅了解了學“A”的目的，同時明白了“A”和“B”之間的關系，并且閱讀能力、分析能力、歸納能力、獨立思考能力等都得到了很好的鍛煉。正如一個學生在談學習體會時所說的：“這學期老師把“學案范例”發給我們，不但讓我們能明確地了解老師上課的思路與方法，也讓我們知道了今后自己應該怎樣去自主學習，使我們學習的能力得到了提高。”在運用學案教學過程中，學生慢慢地從自主學習的無序性向有序性發展。但是學會學習的過程是一個循序漸進的事。我試著讓學生模仿著“學案范例”進行自主學習。剛開始學生的積極性很高也很有耐心，做出來的學案很不錯。可是時間一旦長了，有的學生自主學習又出現了無序狀態，東一榔頭，西一錘，亂七八糟一鍋粥。于是我又在講解自主學習每個環節意義的同時，讓學生反復理清學習步驟的每個環節，反復訓練他們掌握科學的學習思路和學習方法，從而使他們養成一種自覺的、牢固的、科學的學習習慣，最終達到像同學們所說的 “扔掉拐杖，學會獨立行走”的目的。

（二）學案教學法可以激活學生的思維

我們的學案教學法，或者說“質疑式”學案教學法，它的質量核心在于學生對學案研讀后能提出有一定分量的質疑。

學生剛開始不會質疑，我就要求他們模仿老師“學案范例”中的質疑，自主質疑。有個同學在談體會時說：“老師“學案范例”里質疑題型不難，但輪到我們自己質疑時，就有點按部就班的感覺。” 這種感覺反映了學生從不會質疑到會照著老師的質疑畫瓢，這恰恰是學生從無思維到有點思維的體現。這就是學案教學法的功勞：它激活了學生原本一灘死水的思維。

經過幾個單元的訓練，學生的質疑開始由模仿走向獨立，由質疑量少走向質疑量多，其思維的積極性被極大地調動了起來。一個同學在談體會時比喻說：“以前我們就像一個個水桶，只會等待老師往里面倒水，現在我們就好變成了一個個勺子，主動去盛水了。”這“主動去盛水”也正是學案教學法的功勞：它激活了學生積極主動的思維。一方面出于課堂時間有限的考慮，另一方面出于訓練學生從會質疑向精質疑、巧質疑轉向的考慮，我規定每個合作小組只能推薦兩個質疑進入全班合作交流，沒想到，這個規定一公布，立刻“一石激起千層浪”，遭到了全班學生的反對。但這種現象充分說明了學生們對學案教學法的認可。

當然上述所講的基本都是好的現象，大多數情況出現在高職班，雖然我們的學案在設計時考慮到了層次性，由于中職班同學的自覺性比較差，對于知識的追求積極性不高，導致上課時紀律很差，有些同學乘機講話，搗亂。不能自主探究學習，因此對于中職班我們還是需要根據學生的實際情況去做調整、去解決問題、去完善。經過這段時間的嘗試，我們覺得在高職班運用學案教學法進行教學是切實可行的，雖然效果不會百分之百的好，但是這是大勢所趨。有利于培養學生的自主學習的能力，發揚學生的團隊合作精神，激發學生的思維進而開發出學生的創新能力。因此是科學的，符合現在倡導的素質教育的方向。但是現在我們畢竟還在探究階段，還有很多不完善的地方，有待我們在今后的教學中不斷探索與研究去完善我們的學案教學。

參考文獻：

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