獨立學院大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：獨立學院大學英語教學模式應有獨特之處，為了調(diào)查推行自主學習教學策略是否能有效調(diào)動學生興趣，是否有助于提高大學英語四級通過率。筆者通過問卷，及跟蹤了解實驗班和對照班四級考試結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，在獨立學院學生中有效推行自主學習教學策略能調(diào)動學生學習的興趣并提高大學英語四級通過率。

關鍵詞：英語自主學習獨立學院

1.引言

高等教育對學生的培養(yǎng)，不僅包括教師對學生的培養(yǎng)，更要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，最終達到自我培養(yǎng)。當今社會是終身學習社會，學生在接受高等教育的過程中，除了有限的課堂學習，更要提高自學能力。高校教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這決定了大學英語教學必須探索與之相適應的教學模式。獨立學院學生英語學習基礎和普通本科有明顯區(qū)別，相應的大學英語教學模式應相應變化，教師以學生為本，調(diào)整策略，實現(xiàn)學生的自我培養(yǎng)這一最終目的，實現(xiàn)有效的終身學習。

我們立足于獨立學院學生實際情況，通過對湖北工業(yè)大學工程技術學院兩個班級進行問卷調(diào)查，分析學生英語自主學習現(xiàn)狀，在實驗班推行適合有效的自主學習策略。跟蹤了解實驗班和對照班大學英語四級考試結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，在獨立學院學生中有效推行自主學習策略能調(diào)動學生興趣并促進學生大學英語四級通過率的提高。

2. 理論基礎

二十世紀六七十年代，國外一些著名學者就提出了“終身學習”和“創(chuàng)新性學習”的新理念。聯(lián)合國教科文組織把“學會學習”寫進了有關的文件，作為指導當今教育的一種基本理念。二十世紀八十年代初，Holic正式提出英語自主學習這一概念，學習者在英語學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”（1981：3），擁有對學習方面的問題進行決策的能力。自主學習有四大基本特征：“獨立性”強調(diào)學生的主體意識，在教師的指導下可以獨立獲得知識的技能，這是自主學習的本質(zhì)；“能動性”強調(diào)學生的主動性，教師要引導學生培養(yǎng)學習興趣，最大程度發(fā)揮學生的積極性和主動性；“選擇性”強調(diào)根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎和實際情況，選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方法和學習進度；“創(chuàng)造性”則強調(diào)學生在學習中具備創(chuàng)新精神，這是自主學習能力發(fā)展的最高表現(xiàn)（劉艦等，2008：31-34）。

3. 獨立學院大學英語自主學習現(xiàn)狀

通過定量研究的方法，筆者對湖北工業(yè)大學工程技術學院2008級兩個班共70個學生發(fā)放了問卷調(diào)查，回收率100%，有效率100%。問卷調(diào)查目的在于了解學生自主學習動機、自主學習意識、自主學習策略、自主學習資源利用、自主學習的困難。

結果顯示，大部分學生學習動機不是為了興趣、考試和就業(yè)，更多的是為了提高自己的整體素質(zhì)。獨立學院的學生雖然學習基礎沒有普通本科好，但是學生們能更全面客觀地看到自己的不足，并希望通過學習提高自己的含金量。

在自主學習意識方面，學生們大多數(shù)能夠認識到自己才是學習的主體，但是也了解自己的主觀努力不夠，一半的學生每天課外學習英語的時間低于半小時甚至是零小時。

關于自主學習策略，大部分學生認識到大量的閱讀有利于英語自主學習，但是在學習過程中能自覺使用的人不到10%。

在課外，大多數(shù)學生對自主學習資源的利用體現(xiàn)在觀看英文電影上，而大量的網(wǎng)絡學習資源幾乎沒有觸及。

絕大多數(shù)學生反映的自主學習的困難在于無法堅持，或者學習熱情持續(xù)的時間很短，通常會由于自我控制能力差而放棄自主學習。

4.獨立學院大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

針對獨立學院學生的學習基礎和自主學習現(xiàn)狀，筆者嘗試從以下幾個方面在實驗班推行自主學習策略。

4.1 創(chuàng)設和諧平等的學習環(huán)境，讓學生大膽說英語提高含金量

筆者在獨立學院擔任大學英語教學已近十年，發(fā)現(xiàn)一種很普遍的現(xiàn)象，獨立學院的學生大多數(shù)雖然成績不拔尖，但只要提供和諧平等的學習環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，他們個性活潑敢于表現(xiàn)。對中國學生來說，“啞巴英語”很普遍，但我們可以利用獨立學院學生的優(yōu)點，讓他們大膽說英語，能開口就是口語成功的一半。在實驗班的課堂上我們每節(jié)課會開展五分鐘的“free talk”（講述自己身邊發(fā)生的真實故事或新聞），不僅有利于增進師生感情，也有利于老師了解學生的真實生活和內(nèi)心想法。在課外讓學生用英語寫日記，記錄自己的學習和生活，也可以作為和老師溝通的方式。

4.2 教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生成為主角

在教學過程中，老師要努力讓學生意識到一個事實，大學學習的效果基本上是和學生自己的努力程度成正比。幫助實驗班學生制定學習目標，找到適合自己的學習方法，學會和惰性作斗爭，不斷調(diào)整學習計劃，掌握大學學習的基本技能。

4.3 培養(yǎng)良好學習習慣和學習策略

筆者認為課前預習和快速閱讀非常適合獨立學院學生的學習基礎。在實驗班要求每個學生課前預習，不僅能夠查漏補缺，快速定位知識的空缺點，而且在課堂上可以使學生跟上教學進度。除此之外，在實驗班每周會有一次快速閱讀訓練，幫助學生猜單詞，尋找中心句。這些良好的習慣一旦養(yǎng)成，就能轉(zhuǎn)化成持久的學習動力。

4.4 利用多媒體和網(wǎng)絡資源引導自主學習

網(wǎng)絡資源不僅可以補充大學英語教學，還可以促進學生學習方式的改變。比如筆者在實驗班會兩周布置一次小組作業(yè)，學生自主在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有趣的話題（教師可以提供主題，比如飲食文化差異）制作課件并選擇出最優(yōu)秀的作品進行全班分享，分享課堂的氣氛非常活躍，學生們興趣很大。

4.5加強英語學習過程中的“生生互動”

建構主義的協(xié)作學習就是所謂的“生生互動”，在以學生為中心的教學模式過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定獨立學習的基礎上，創(chuàng)造合作學習的機會。因為絕大多數(shù)學生反映的自主學習的困難在于完全依靠個人力量無法堅持，所以在筆者在實驗班推行小組合作制。可以以宿舍為單位完成合作學習，比如互相修改英語句子、單詞聽寫互相改錯、互相評價學習結果等。

5. 結論及啟示

通過統(tǒng)計實驗班和對照班的各學期期末成績和四級通過率，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析整理，結果表明探究學生自主學習的英語教學模式有助于提高獨立學院本科生學習英語的興趣，有助于提高獨立學院本科生的四級通過率。

大學英語教學應當通過有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。自主學習的培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課就能完成的，它需要老師在每堂課上給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，給學生以更多的時間來體驗并享受這樣的學習過程，這也要求大學英語教師通過創(chuàng)造性地教學實踐來最大限度的挖掘?qū)W生的自主學習能力和策略。

參考文獻：

[1]Holic， H . Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon press， 1991：3.

[2]劉艦、張禮貴. 論大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2008（12）：31-34.

[3]印輝.在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主[J]. 外語與外語教學，2004，（9）：33-36.

[4]李弢.大學英語教學中自主學習動機的研究與拓展 楚雄師范學院學報 2008年6月.

課題信息：*湖北工業(yè)大學工程技術學院“獨立學院大學英語自主學習能力的培養(yǎng)”資助課題（X200910）。