淺析幼兒園課堂教學游戲化存在的問題及建議

摘要：促進幼兒園教學活動游戲化的幾點策略：教師必須明確幼兒園教學活動游戲化的理念、加強教師對教學活動游戲化的有效指導、加強教學活動游戲化環境的創設等。以期對幼兒教師在“幼兒園教育以游戲為基本活動”指導下，能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導意義。

關鍵詞：幼兒園教學活動游戲化幼兒

通過教學活動游戲化，使幼兒獲得游戲的心理體驗和滿足。教學活動游戲化主張幼兒園教學活動以游戲為核心，堅持讓幼兒在游戲中享受教育。教學活動游戲化追求游戲與教學的優化整，即在教學過程中，游戲與教學互為目的與手段，既應注重游戲的工具性價值，又應注重游戲的本體性價值。

一、幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

（一）教師的游戲化理念亟待提升

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念勢必影響其教學行為[3]。目前綏化市很多幼兒園的園長和教師的依然以傳統的教育教學理念為主，缺乏將教學與游戲相結合的意識，即使現在教學活動游戲化越來越得到學前教育研究者的重視，但是在實際操作中還不能把教育性因素與游戲性因素很好地進行融合；不能加游戲思想轉化為游戲實踐的手段和技能；不能將游戲性教育資源進行整合；不能科學有效地創設游戲化教學環境；不能順利地開展相關游戲化教學活動；不能對教育活動本身進行拓展和延伸等。教師的游戲化理念的缺失是制約幼兒園教學活動游戲化實現與發展的一個重要因素。

（二）教師對幼兒游戲的指導不到位

在綏化市北林區的幼兒園教學活動中，教師有意識地把教學目標、任務采用游戲的方式進行，筆者在通過多日的觀察和記錄教師的指導情況，發現有的教師指導不到位。在游戲教學中，教師沒能夠找準自己的定位，在游戲中參與過多或過少。教師參與過多，扮演多重的角色，為了達到預定的教學目標，急于求成，處處對幼兒的行為和語言加以限制，使得幼兒在游戲中不能充分發揮其主觀能動性，進而打擊幼兒的積極性與游戲的興趣。反之，教師在游戲中對幼兒的行為干預過少，在指導游戲時帶有很大的隨意性與無目的性，對幼兒的違規行為聽之任之，不能及時進行科學有效地指導，導致游戲與教學相脫離，這樣也就達不到預期的教學效果。

（三）幼兒園環境中游戲性因素的缺失

目前，綏化市很多幼兒園都沒有給游戲活動提供充沛的時間與適宜的空間，這在一定程度上不能保證教學活動游戲化的有效開展。并且很多幼兒園班級的人數都超過了《幼兒園工作規程》所規定的人數，班級中幼兒的人數過多，致使室內游戲空間有限，幼兒在先對狹窄的空間里做游戲，不能充分施展其對游戲的主觀能動性，幼兒與同伴之間的合作機會就會相對較少，進而幼兒的同伴合作的游戲關系也會受到影響。此外，很多幼兒園對游戲材料的重視程度還不夠。游戲材料包括為幼兒用來開展游戲活動的相關物品。有的幼兒園的游戲材料相對單一，多以桌面游戲材料為主，并且游戲材料的數量也不足，利用率也很低，這都影響著幼兒園區域環境活動的開展。

二、幼兒園教學活動游戲化的改進策略

（一）教師必須明確幼兒園教學活動游戲化的理念

幼兒園的游戲活動是在教育目標下，由教師開展并組織，它已成為幼兒園教育方案中重要組成部分[4]。教師作為教學活動游戲化的關鍵一環，其教學思想與理念直接影響活動的質量。在傳統的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。因此，在幼兒園開展教學活動游戲化活動，教師首先要明確游戲和教學的關系，轉變傳統的教育目的觀，教學觀和學習觀。從思想觀念上把教育性因素與游戲性因素很好地融合結合在一起。其次，教師要弄清幼兒游戲化的實質是讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，體驗學習的樂趣，培養良好的生活與學習習慣。教師要從思想上扭轉其灌輸型的教學方法，真正做到有的放矢。并且加強教師對教學活動游戲化的理念的重視，把游戲和教學相結合，進而開展多元的整合性教育。

（二）加強教師對教學活動游戲化的有效指導

在幼兒園開展以游戲為基本活動的實踐模式中，應該把游戲性與教育性充分挖掘出來，使幼兒通過與同伴、與環境的相互作用，建構起自身的認知與情感經驗[5]。在教育活動中，教師除了要具備基本的師范技能，還應具備較強的隨機應變的能力與靈活性，要時刻關注每個幼兒的身心發展，留意幼兒在游戲中的對知識的接受能力，深入到幼兒中，感受幼兒的興趣與需要，及時對幼兒進行有效的指導。教師的指導課堂教學活動游戲化起著非常關鍵的作用，在日常的教學任務中，教師有意識地增加游戲環節，激發幼兒的學習興趣，寓教于樂，能起到事半功倍的效果。

（三）教學活動游戲化環境的創設

環境是體驗學習的最主要的課程資源，既是素材也是條件。對于幼兒來說，對周圍世界認知的主要方式和手段是通過感知器官，在幼兒進入幼兒園后，很多時間所處的環境都是幼兒園環境。由此，要實現教學活動游戲化，還應創設良好的幼兒園環境。在創設中，教師要根據幼兒的身心發展特點，對游戲時間與空間、游戲材料等要提供科學的規劃與建構，為幼兒的發展提供強大的支持與保障。首先，教學游戲環境應增強對幼兒的參與性與教學型。教師通過深入了解幼兒的真實想法、關注度等，對園內設施進行重新整合，豐富室內外的墻面、地面等環境設置，以適合幼兒理解程度提供全面的發展的教育信息。其次，教師要選擇適宜的游戲材料。要根據幼兒的年齡特點選擇和現實生活相關的選擇玩具與材料。再次，要對幼兒心理的環境進行創設。教師要創造出讓每一個幼兒平等、合作、互動的心理環境。幼兒在安心、愉快的環境中才能盡情的游戲，使其積極性與創造性得到最大限度的發揮。

綜上所述，將教學與游戲相結合，是我國學前教育的大勢所趨。讓幼兒在游戲中學習也是人本主義思想在教育活動中的體現。教學活動游戲化能豐富幼兒的知識儲備，通過游戲訓練使幼兒得到相關技能的提高，還能提高幼兒的情感社會經驗，促使幼兒身心的全面發展。

參考文獻：

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的幾個問題[J].天津市教科院學報，2008，（3）.

[2]王春燕.幼兒園課程概論[M]. 高等教育出版社，2007.

[3]林著.關于幼兒園游戲與教學整合的兒點思考[J].學前課程研究，2007，（4）.

[4]郭敏.論幼兒園游戲活動的價值回歸[J].四川教育學院學報，2008，（6）.

[5]程俊青.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術，2007，（7）.