運用翻轉課堂教學法提高教學實效性

摘要：傳統的思政課教學中把老師作為課堂的中心，學生被動參與學習，學習效果不夠理想，翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化，學生真正成為了課堂的主角，激發了學生探索課程內容的積極性，啟發了學生的思維，使教學過程更生動有趣，同時使傳統課堂教學時間和教學空間限制了教學改革和質量的提升。

關鍵詞：高職院校思政課翻轉課堂教學法實效性

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。把他們培養成什么樣的人、如何培養這些人，關系到中國特色社會主義的建設和中華民族偉大復興中國夢的實現。思想政治課作為大學生思想政治教育中的主渠道，立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，承擔著培養和塑造學生良好思想政治素質的作用。其教學效果和教學質量直接關系到這些人才的素質和培養目標的實現。

傳統的思政課教學中把老師作為課堂的中心，學生被動參與學習，學習效果不夠理想，如何提高思想政治理論課的教學效果，必須在教學過程當中進行不斷打破原有的不理想的教學模式，進行教學方式方法的探索和創新。

2006年美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams） 他們觀察到，學生真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。2007年為了幫助缺席的學生補課，他們開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網絡，讓學生自主學習。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。 這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。這就是“翻轉課堂”的起源。

他們創新了教學方式，讓學生在課前利用網絡，資源庫，圖書館等資源進行相關內容的學習，在課堂上進行深入的實驗和討論，集中解決學生在學習和實踐過程中遇到的問題。教師鼓勵學生自帶數字化設備到學校，依據自己的實際采取個性化學習。教師在教室回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的新教學結構，所以被媒體稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。

一、翻轉課堂的優勢

（一）在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化，學生真正成為了課堂的主角，激發了學生探索課程內容的積極性。教師從知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。原來在課堂上講授的知識由學生在課前自主完成，教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主。 與此同時，學生真正成為了課堂的中心，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用多種網絡資源和技術工具高效的學習，學也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。

（二）在翻轉課堂中，有利于啟發學生的思維，使教學過程更生動有趣。由于探究和學習有學生們自主進行，學生關注的信息與老師的不會完全相同，有的學生會收集到更多的知識和信息，這些信息的融合與碰撞，開拓了學生的視野，引發了學生更深層次的思考，拓寬了知識面，挖掘了更多的課程信息，使學生能夠學習到更多的知識。教學效果與教師能力之間的緊密依耐性會逐漸減低。

（三）突破傳統課堂教學的時空限制。傳統課堂教學時間和教學空間限制了教學改革和質量的提升。傳統的教學過程中，老師照顧的是普遍群體的特點，老師“一對多”上課，由于學生水平參差，教師很難顧及各種水平的學生。教學主要針對群體中的大多數開展，不能考慮到學生的個體特征。但是采用“翻轉課堂”后，學生可以依據自己的情況進行自主學習，理解能力強的可以快速學習教學內容，理解能力弱的可以反復多次學習。將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習績效。

二、翻轉課堂過程中注意事項

（一）注重翻轉課堂在課堂時間上的分配。在翻轉課堂教學過程中學生是主體，要充分調動學生自主學習的積極性，減少教師的講授時間，將課堂時間更多的留給學生自主進行學習活動，這些學習活動應當更貼切與現在的實際生活，開動學生的集體智慧協商解決問題。教師將原來課堂展示的內容制作成為視頻，讓學生在課下自主學習，并在學習過程中發現自己的問題，在課堂上圍繞學習中產生的問題展開研討和講解，增強課堂中學生的交互性，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。翻轉課堂把教學時間和空間進行了延長，從而實現課堂時間的高效利用。翻轉課堂要求學生在課前自覺的做好學習內容的準備并且需要學生高度參與課堂。

（二）實現形式與內容的互動。形式上的互動是指翻轉課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富，內容上更加吸引人。這種互動注重是老師與學生之間的交流與教學的深入。在形式上，可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上抽象的概念和理論形象化為音視頻，這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象而采用的材料。教師可以圍繞相關知識點制作簡易視頻，既生動又有趣的讓學生學習相關內容，如最近流行的“幾分鐘讓你明白……”等視頻來制作相關的微視頻，比如，可以制作《財經詞典》、《每日財經》之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學生更好更快地接受并消化。在內容上，更多的將教材上的內容融合到學生日常生活的案例中去，如在講解環境保護時，可以適當提及癌癥村的介紹，以及我國水資源狀況的介紹；如在講解文化時，可以適當的將美國在文化軟實力的打造以及美國文化的影響力以及美國的文化產業，日本的文化產業，讓學生能通過案例感受到學習馬克思主義理論和知識的重要性。

（三）考核方式的轉變。傳統的思想政治理論課，往往將期末考試時一張卷紙的成績作為課程的最終成績，而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統的方式來考察學生的學習成果。我們在考核的過程中更加注重學生的學習過程，我們的考核方式之中不僅僅只考慮學生的期末考試，還加入了學生對課程內容理解的效果的和實際解決問題的能力。讓學生在學習課程內容的效果后向同學們介紹該部分的重點內容，并進行拓展。讓學生就某一現象進行調差研究，并且撰寫調查報告，采用多種形式將學生的平時學習效果進行考核。

實踐證明，再過去的一整個學年中，我們初步踐行了“反轉課堂”教學方法，提過了學生的參與度，調動了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，取得了比較滿意的效果。在翻轉課堂的實施過程中如何保證學生課下學習時間，學習質量，以及翻轉課堂的形式如何多樣化仍有待探討和解決。

參考文獻：

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