授人以漁，激發興趣

摘要：本文總結了當前園林專業《園林樹木學》教學過程中存在的問題。通過新的教學方法的實踐和評價體系改革，提高了教學質量以及學生對所學內容的綜合掌握能力。

關鍵詞：興趣現場自主科研結合

《園林樹木學》為園林專業主干的學科基礎必修課之一，在園林專業課程體系中具有重要的地位。本課程以培養學生園林樹木的識別及應用能力為核心目標， 是學習后續專業核心課程的重要基礎。

由于這門課的實踐性、綜合性強，教學內容跨度大， 涉及面廣， 記憶難度大。在互聯網時代，學生對于枯燥傳統知識的學習熱情不斷下降，興趣不足。面對這些問題，多年來國內廣大參與《園林樹木學》一線教學的老師進行了廣泛的課程教學改革探索，得到了不少的成果。但是，先前的改革大多是從“教”的角度出發，較少涉及“學”的方面的改進。

教和學是相互影響相互促進的過程，任何精妙的教學改革最終都要落實到學生身上。只有學生積極地參與到整個教學過程，教學改革才有真正的效果。興趣是學習成敗的重要因素。如何增強學生的學習興趣是園林樹木學教學中需解決的首要問題。為增強學生的學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性，我們對《園林樹木學》教學進行了一些改革和探索。

1.教學方法的改革和探索

1.1 現場教學，化枯燥為生動

園林樹木形態千姿百態， 難以在課堂上形成感性認識。學生需要記憶每一種樹木的形態識別特征，生態習性和園林用途等知識。重復記憶容易產生學習疲勞。以往教學改革中有老師在課堂上采用課件、標本、掛圖及新鮮枝條等教學方法。但是該方法在增加教師教學工作量的前提下也難以達到較好的教學效果。為了解決這個問題，我們將課堂搬到校園，充分利用校園內的大量的園林樹木資源邊走邊看，邊講邊學。老師對著樹木給學生講解重要的知識點，引導學生觀察和總結樹木的形態特征及習性和應用。學生可以面對實物進行觀察和驗證，十分有利于他們理解和記憶。

在現場教學應以樹木生態特征、習性與教材內容相結合進行。同時應加強樹木分類的形態學術語的講解和復習。在現場遇到一些重要的形態術語知識點時，通過提問迫使學生對學過的知識點進行回憶（《植物學》中已經學過）。視具體情況，對相關知識點進行詳略不同的復習，使大部分學生掌握這些重要的術語。

1.2 討論式教學，自主學習長能力

由于現場教學具有較大的隨意性和即時性，因此會帶來兩個缺陷：①教學缺少系統性；②對樹木形成全面地認識。因此，我們要求學生組成小組利用教材和植物志等工具資料，根據自己在生活中的觀察，總結所見樹木的形態特征、生態習性以及觀賞價值和園林用途，做成圖文并茂的課件，在課堂上匯報。按照分類系統，每組負責一個科的講解和總結。講完一個科后由老師主持討論科和種的主要特征，科或種之間的親緣和進化關系，如何有效地識別這些物種。

由于學生自覺性和知識水平的限制，學生制作的課件一般會存在一些問題。教師在課前充分指導學生對課件進行修改和完善。對于一些重要的知識或者特別容易犯的共性錯誤，也可以不予之處和修改。在課堂上，作為典型給予細致深入的講解和強調。

1.3 “從游式“教學，相互學習提效率

教學過程中， 很難做到使每位同學都能消化教師所講的內容。植物識別能力的好壞，跟學生本身對于植物的“悟性”和學生的興趣也有很大的關系。“悟性”直接決定了掌握園林樹木物種的快慢。由于學生之間相處和交流更多、更容易，因此同伴教學會有教師教學無法達到了效果。為此，在教學中將學生組成若干興趣小組，由同學帶同學學習。在期末時，對團隊的學習效果進行考核，以促使后進的同學更認真，先進的同學更積極地提供幫助，提高團隊的協作。

1.4 產學研結合，增長見識利發展

《園林樹木學》是一門快速發展和更新的學科，新的樹種和新的理論不斷發展。為了緊跟園林樹木學發展的步伐，幾年來， 結合生產實習， 我們先后完成了多地的園林樹種的調查與規劃。

為提高學生的科研能力，課程組將一些小型科研項目融入教學中。通過這些小型科研活動讓學生掌握園林樹木學科的最新科研動態和最新技術。在開學初，筆者就給學生擬定一些與課程教學內容有關的研究題目，如 “公園和自然群落物種組成的比較分析”、“校園主要灌木種類的耐陰性比較”、“本地常見花灌木的觀賞價值評價”，或由學生自擬題目，確定可行后組織實施。在此過程中，充分尊重學生的興趣和創造力，讓學生自由組隊，查閱資料，設計實驗方案，組織研究項目的實施。通過這些小型的研究項目，讓學生學會綜合運用相關學科知識，掌握利用檢索表鑒定不認識的園林樹木。期末時，要求各小組上交研究進展報告。對于做得好的科研項目，由學生整理成論文進行發表。

2.完善課程考查評價體系

為了配合課堂和實踐教學方法的改革，對本課程進行相應考試評價改革。增加平時成績所占的比例， 并將課程論文、教學實習的成績計入總成績：期末考試占40%，植物識別考試占15%，研究性課程論文15%，課堂表現占20%，出勤率占5%，實習實驗占10%。

為了提高“從游式”教學的效果，植物識別考試成績被分成實考成績（10%）以及團隊成績（5%）。團隊成績為該團隊成員實考成績的平均分。課堂表現主要根據現場教學時學生回答的問題（5%）以及討論課上的表現（15%）給分。討論式教學課堂上的表現主要包括課堂演講（10%）和課堂討論（5%）。

3.總結

2年的實踐證明，我們所做的教學改革的嘗試是基本成功的。新的教學模式增加了教學互動， 鍛煉了學生主動思考、團結合作、演講表達等多方面的能力， 提高了學生的綜合素質， 充分發揮了學生的主體地位。然而，對于《園林樹木學》的教學改革探索永遠在路上。相信只要我們勇于創新， 善于運用多種教學手段提高學生的學習興趣和自主學習能力，注重學生個性發展，充分挖掘他們的創造性和主動性，全面提高學生的素質能力，就能夠不斷提高課程的教學效果。

參考文獻：

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