情感因素對學生理解聽力及英語教師發音的影響

摘要：英語學習者除了存在語言智力因素方面的差異外，直接影響到他們的外語學習的還有學習動機、情感、性格等非智力因素。在研究了某大學英語教師公開課視頻的基礎上，發現了在情感因素的影響下，學生對于教師發音的理解。結果發現，在焦慮較小，相對輕松的情況下，教師引導學生明確良好的學習動機，樹立自信心，即使教師發音有誤，語調不標準，學生也可以很好地理解課堂內容。

關鍵詞：情感因素英語教師發音

一、引言

隨著二語習得與外語教學研究的不斷深入以及人文主義心理學的發展，情感因素對外語學習產生的影響日益受到重視。而在外語學習中，聽力是學生語言學習的重要內容和進行外語交際的重要途徑。然而，非英語專業本科生入學聽力成績卻不甚理想。造成學生聽力困難的原因很多，比如說話者的語速、連讀，材料的背景因素等等。英語學習者除了存在著語言智力因素方面的個體差異以及外在環境因素外，直接影響到他們的外語學習的還有動機、性格、情感等非智力因素。諸多原因中，學生的情感因素是影響英語聽力水平提高的重要原因。

情感教育是現代教學課堂不可忽視的關鍵方面和核心內容，它能夠幫助促進學生個性主動和諧地發展、利于學生身心潛能的開發、有助于培養學生的創新精神并對提高教師教育素養方面具有十分重要的作用。此外，英語教師的語言對學生來說，屬于輸入的范疇。學生在英語課堂的聽課過程中，大部分的時間是在聽教師的講解。因此，教師的發音對學生的影響尤為重要。而學生接受教師口語輸入的重要前提是，學生能夠聽得進去，聽得懂，這就涉及到了克拉申提出的“可理解性輸入”理論。教師的輸入可以被學生理解，這樣的輸入才是有效的。鑒于此，本文通過對情感因素促進學生輸入的闡釋，以及“情感過濾”在英語學習中的重要作用的探究，提出了在外語教學中情感因素對學生理解教師發音的影響。

二、影響英語教學的 “輸入假設”與情感因素

1. 輸入假設

英語教師的語言對學生來說，屬于輸入的范疇。克拉申（1985）提出，理想的輸入應該包含以下幾個特點；第一，可理解性。這是指稍微超過學習者現有能力的語言材料，難易適中，輸入量既要大，又要遵照循序漸進的原則。第二，要有足夠的量。克拉申把學習者現有的第二語言水平定義為“i”，“i+l”指的是學習者的輸入要大于學習者目前的語言能力，即不能遠遠超出“i+2”，也不能低于或接近現有水平“i+0”。只有輸入適度的量，才能收到理想的效果。第三，非語法程序排列。此處指不需要在學習語言過程中嚴格安排語法規則的學習順序。第四，受情感過濾低。即學習者在接收語言輸入時，其心理障礙最小，從而能保證較高的吸收率。否則，焦慮、緊張、抵觸、自卑等情緒都會影響到學習的質量。因此，大量的可理解性語言輸入以及情感因素對語言習得至關重要。

2. 情感因素

情感與認知是語言學習過程中不可分割的有機組成部分，二者相輔相成。

在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。具體來說，情感包括諸多因素，如焦慮、動機、自我、興趣、態度、移情等等，這些方面對外語學習產生潛移默化的影響。

焦慮指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使自尊心受挫，或產生失敗感和內疚感而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。聽力活動本身是轉瞬即逝的，考驗聽者的短時記憶、信息解碼的語言加工能力，聽者不能對所聽材料加以控制，包括內容的難度，速度，節奏，這使得學生在聽力過程中帶有焦慮情緒。

動機指學生為了滿足某學習愿望作出的努力。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它以學習的意向、愿望、興趣、求知欲等表現形式對學生的學習起推動作用。

Oxford（2000）的研究表明，教師不切實際的高期望值、急躁情緒、負面評價、性格不隨和、態度生硬會誘發學生的課堂焦慮。克拉申認為動機、自信心、焦慮是產生情感屏障的主要原因，如果學生動機明確、自信心強、低焦慮的學習者情感屏障就低，可以最大限度地吸收輸入的材料。

由此可見，情感過濾是保證學生的可理解輸入的重要影響條件。一個帶著積極情感學習的學生，比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。要提高英語聽力教學效果，就必須增強學習者學習英語聽力的自信心，幫助學習者樹立良好的學習動機，分析學習者在學習英語聽力過程中焦慮情緒產生的原因，解決問題，營造一個低焦慮的學習環境。

三、案例分析

英語教師的語言對學生來說，屬于輸入的范疇。學生在英語課堂的聽課過程中，大部分的時間是在聽教師的講解。因此，教師的發音對學生的影響尤為重要。然而，良好的發音不僅僅是影響教師授課效果的唯一因素。動機、性格、情感等非智力因素也直接影響到他們的外語學習。所以，學生如何理解教師的發音、口語，能夠對信息量吸收多少，能夠聽進去多少，必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。

在某大學英語公開課視頻中，這位英語老師的發音總體來說很好，但是還是存在一些問題。如增音現象，把glimpse讀成[ɡlImps]，將but讀成[b？t？]。此外，教師還把school發音為[sku：]，讀experience時，發音為[ik’spirns]。但是，這些發音錯誤并不妨礙學生理解教師說的話，也不妨礙學生理解教師講的大意。而教師在開場白的兩分鐘內和學生建立情感，表揚鼓勵學生，降低學生上課的焦慮，是至關重要的。比如此視頻中的教師和學生的對話：

Teacher： Distinguished judges， my fellow colleagues， dear students， good afternoon.

Students： Good afternoon.

Teacher： What a great pleasure to meet you here！

Students： Yes， nice to meet you…

Teacher： Well， thank you. Nice to meet you too！ Exactly， I feel also very fortunate. To be the one sharing the next 20 minutes with you， luckily. I’m the last. Right， would you do well with me for another 20 minutes， all right？ And you’ll be set free and I notice the moment I’m coming to the room that you are actually the best 15 minutes ever. Are you not？

Students： Yes.

Teacher： Are you not？ Yes or no？ Yes， of course you are…

可以看出，教師的話語及情感投入不僅幫助學習者樹立良好的學習動機，降低了學生的焦慮，交流的過程中在一定程度上還提高了學生學習英語的自信心。

下面的例子是教師和學生的積極互動，以激發學生的興趣，降低學生的焦慮。同時，可以發現，教師的語流不一定很慢、語調和發音不一定準確，甚至存在個別語法錯誤，但是這些都不影響學生的理解，因為教師滿足學生的情感需求，營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，激發學生內在潛能的發揮，學生在焦慮相對較低的情況下進行理解，能夠順利地吸收所輸入的語言材料。

T： All right. I think this wonderful lady up there in the front of the road has lot to share with us. So we stop with her. Uhn… Someone is wondering if you can use this microphone. Please.

S： Uhn…What are you … Uhn…

T： So， what did you find about your partner？ When and where did she first use the Internet？

S： I haven’t told her.

T： You haven’t told her？ Oh my God！ Is this a secret？

S： Haha…

T： Oh， no！ Haha！ Certainly it’s not a secret. But such you qualify it’s same to me， the qualify as one of the… Tell me whether you know this

word. You know this word？

S： Netizen！

T： Exactly. You are right.

四.啟示

情感因素直接影響學生英語聽力能力的提高，對情感因素進行分析對聽力教學大有裨益。正如國際外語教學專家Stern（1983）所說，“情感對外語學習的作用至少與認知能力同等重要，甚至更重要。” 語言教師不但是知識的傳授者，更應是教育心理學家。要培養新世紀英語人才，教師不僅要有扎實深厚的語言知識，而且還必須掌握最新的心理學和教育學理論。教師要以人為本，把自己的情感投入到教學中去，并重視學生的情感需求，在聽力課堂上，教師要能容忍學習者中的“聽不懂”現象，盡量少批評和斥責。加強與學生的溝通和交流。盡量誘導每個人都考口說英語，增強自信心，同時也可降低焦慮感，根據學生的特點和外語水平逐步調控教師話語。在聽力課堂教學中，要多和學習者研究“聽不懂”的地方和原因，幫助“聽不懂”者聽懂。另外，教師還應反思，提高自身的發音、語調，為學生的輸入提供更好的范本。

參考文獻：

[1]Oxford， R.L.Anxiety and the language learner： new insights [M]//Arnold， J. （ed） Affect in Language Learning[C].北京： 外語教學與研究出版社， 2000：58-67.

[2]Krashen. S. D. The input hypothesis： issues and implications [M]. London： Longman， 1985.

[3]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： OUP. 1983： 377-387.