淺議中職學生日語學習焦慮及應對策略

摘要：“學習焦慮”是影響學生日語學習效果的重要因素。教師在教學過程中應注意采取相關策略幫助學習克服學習焦慮，從而取得良好的學習效果。

關鍵詞：中職學生日語學習焦慮應對策略

一、引言

中職院校學生的日語學習障礙來自語言本身，同時也來自學生自身存在的情感障礙。大量研究表明，很大一部分學生存在“外語學習焦慮”問題。日語學習過程即是信息加工的過程，在此過程中學習者的認知、情感等主觀因素起到不可忽視的作用。因此，解決學生對日語學習本身的情感問題也是保證和提高日語教學質量的重要前提。

二、日語學習焦慮的產(chǎn)生原因及表現(xiàn)

美國心理學家金伯利·楊提出了六種語言焦慮的來源：1、個人社會心理因素；2、學習者對語言學習的信念；3、教師對于語言學習的信念；4、師生互動；5、課堂環(huán)境；6、語言測試。對于中職學生而言，日語學習焦慮的產(chǎn)生原因又有其自身的特點。

（一）學習能力較差

很多學生入學選擇專業(yè)時并沒有明確的規(guī)劃或被從其他專業(yè)調劑過來。以前英語沒學好的陰影導致學生在心理上畏懼語言學習，對語言學習有一種由于懼怕而產(chǎn)生的抗拒心理。這種消極的自我關注，會在語言學習上產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。對自己沒信心，同時害怕老師和同學的否定，進而感受到自我和自尊受到威脅，進而產(chǎn)生語言學習焦慮。

（二）性格特征及交際能力

有的學生性格外向，善于交際，在語言的學習中表現(xiàn)得比較主動積極，反應迅速。而有的學生性格內向，不善交際，在語言的學習中則表現(xiàn)得相對被動。因此，性格因素和交際能力在語言的學習尤其應用能力中起到尤為關鍵的作用。經(jīng)過觀察，中職學生很多來自單親或留守家庭，有的孩子從小缺乏關愛造成了孤僻的性格特點。這樣的孩子在課堂上更容易產(chǎn)生畏難和害羞情緒，對語言的學習造成影響。另外不乏一些學生，從小受到父母和長輩的過度溺愛，面對挫折容易輕易放棄。所以在由語音階段過渡到語法階段時會產(chǎn)生焦慮心理而想放棄。

（三）課堂活動形式

和諧的課堂氣氛能夠為學習者提供自由、安全的心理環(huán)境，有利于學生注意力的集中，自信心的增強，進而促進學習。相反，不良的課堂氣氛會給學生造成壓抑不安的感覺，進而影響學習效果。研究表明，教師的提問方式，教師對學生出現(xiàn)錯誤的處理方式等都可能是產(chǎn)生學習焦慮的因素。教師過于嚴厲的糾正學生錯誤，臨時的口語測試，在眾人面前說日語等情情況，都是容易引起學生焦慮的課堂活動之一。

三、日語學習焦慮的解決方法及策略

（一）鼓勵學生樹立學習日語的自信心

讓學生明確日語學習是一個全新的開始，并通過專業(yè)介紹向學生說明日語專業(yè)的特點、學習方法和就業(yè)等情況，讓學生在心理上有一個準備和覺悟。尤其對于一些不太自信的學生，可以在授課中提一些簡單的問題，保護他們自尊的同時刺激其學習自信心。對于一些努力進取卻容易放棄的學生，教師要注意適時給予鼓勵和表揚，維護其學習自信心。另外要不斷了解學生對日語學習的感想以及畏難點，并在課堂教學中有所調整，保證教學難度在學生的最近發(fā)展區(qū)域內。

（二）尊重學生心理需要，營造輕松、和諧、積極的學習氛圍

中職學生處于心理迅速發(fā)展的時期，自我意識在發(fā)展，渴望得到別人的尊重與肯定。教師應建立一種輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，滿足學生的歸屬感、自尊心、安全感等心理需求。這樣不僅能降低學生的焦慮，也有利于處于青少年時期學生的心理健康發(fā)展。

（三）調整課堂教學策略

制定難易適宜的教學內容，使學習任務適合大部分學習者，進而順利地完成交際任務。這樣有利于幫助學習者樹立學習信心，形成日語學習的良性循環(huán)。同時要注意巧設情境，教學方法靈活多變，調對學生的課堂積極性，提高學生的專注力。這需要教師不斷地自我學習和思考，如何通過游戲、圖畫等活潑的形式由淺入深地進行日語教學。

（四）第二課堂

興趣是人類最好的老師。第二課堂的展開可以很大程度上促進學生興趣的培養(yǎng)。例如：定期舉辦日語角活動。通過日本動漫賞析、cosplay等活動，促進日語學習者之間的交流，進而刺激學生的學習興趣。另外，可以定期舉辦日語口語大賽、日語作文大賽等。經(jīng)過前期準備，教師幫助學生修改講稿和文章，學生通過展示，樹立學習日語的自信心。

總而言之，焦慮是外語學習過程中不可忽視的一個問題。學習者的學習動機、自信心等非智力因素，對學習者的外語學習起到了很大作用。教師要對日語學習焦慮給予足夠的重視，并通過一些策略幫助學生克服日語學習焦慮的阻礙，從而提高學生的外語學習能力，取得最佳的教學效果。

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