基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)《機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂》課程

摘要：在高職機械設計與制造或機械制造類專業(yè)零部件裝配工藝制訂課程教學中，采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，對機械產(chǎn)品零部件裝配工藝相關(guān)知識進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程教學模式，實現(xiàn)《機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂》課程開發(fā)，并取得顯著的教學效果。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂

《機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂》課程改革，建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系，按照企業(yè)實際的工作任務（項目）、工作過程和工作情境來組織課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿眨椖浚┫到y(tǒng)化為中心，將機械產(chǎn)品零部件裝配工藝知識根據(jù)工作任務系統(tǒng)化的分置各個教學情境中，讓學生在完成具體工作任務（項目）的過程中來獲取相關(guān)知識，從而達到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目的[1-2]。

1.課程定位及作用

本課程為機械設計與制造或機械制造類專業(yè)的職業(yè)核心能力平臺課程，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)機械設計與制造或機械制造類專業(yè)的需求進行合理整合，構(gòu)建以工作過程系統(tǒng)化的教學模式。該課程是以“做”為主體，理論與實踐相結(jié)合，“教、學、練”三者有機結(jié)合，所有理論知識都在技能訓練過程中讓學生得以理解和掌握。課程具有較強的操作性、實踐性和技能性，根據(jù)典型工作任務設置教學項目，結(jié)合教學項目設置相應的教學場地、設施設備和工具等軟硬件教育資源，以學生為主體進行實際操作，通過實際操作訓練技能，通過完成工作任務理解工作過程，通過過程檢查和結(jié)果評比進行教學效果評估[3]。教學中，以教師為主導對教學過程進行進度控制和時間把握，指導學生獲取資源的途徑和方法，引導學生通過實際操作完成學習任務，指出學習任務中的主要知識點和技能點，對學生的工作成果進行評比和評價，并給出進一步提高知識和技能的途徑和方向。

2.目標設計

2.1能力目標

通過對特定的機械產(chǎn)品零部件進行拆裝，掌握典型部件的裝配方法和裝配工藝，能夠正確合理地裝配機器，并保證機器達到正常的工作狀態(tài)。

2.2 知識目標

熟悉裝配的一般過程，掌握裝配工具的使用方法、訓練正確的裝配操作技能，正確制訂裝配工藝規(guī)程，解決實際問題。

2.3 素質(zhì)目標

提升學生獨立思考、動手、小組團結(jié)協(xié)作等能力；認真配合教師完成教學任務。

3.教學情境設計

《機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂》是以學生為中心設計的、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學習領(lǐng)域課程，按照工作過程對課程內(nèi)容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識應以工作過程為參照系整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學生認知心理過程整合，通過科學的教學設計，將學習領(lǐng)域細化成具體的學習情境。通過由簡單到復雜的遞進式典型工作任務的分析與歸納，以工作過程為導向，以正確制訂機械產(chǎn)品零部件裝配工藝能力為目標，設計了三大學習情境，以“項目任務驅(qū)動”形式進行工作過程系統(tǒng)化的模式教學，如下表：

序號1情境名稱1學習情境細分描述11機械零件裝配套件工藝（套裝）制訂1齒輪組套件裝配工藝制訂21機械零件裝配組部件工藝（部裝）制訂1軸系組件裝配工藝制訂31機械零件裝配產(chǎn)品工藝（總裝）制訂1機械產(chǎn)品總裝工藝制訂課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設計依據(jù)：根據(jù)由簡到難、由單一到綜合、循序漸進的原則進行安排，每個學習情境又都具有很強的獨立性[1]。

4.教學設計

在教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，實現(xiàn)教學目標。在教學中教師作用會隨著教學的進行逐漸減弱，學生的自學能力會不斷提高，學生的動手能力不斷增強[4]。

課程主要采用以下幾種教學方法開展教學：

4.1 引導文教學法

引導文教學法強調(diào)“學生為主體，教師為主導”針對明確的學習目標，采用啟發(fā)式教學，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應運與實踐。

4.2 項目教學法

將教學內(nèi)容有目的的貫穿于每一個教學項目中，使學生能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，增強互動性。

4.3 興趣激發(fā)法

在課堂上可以通過模型、機械零件裝配演示和裝配視頻動畫的渲染，激發(fā)起同學們對裝配技術(shù)的興趣以及對整個專業(yè)的熱愛。

4.4 開設第二課堂

課外建立機械裝配制造相關(guān)協(xié)會或同學一幫一活動，教師給予一定的技術(shù)資源支持。開設第二課堂不僅提升了學習層次，更增進了同學間的團結(jié)與互助精神。

4.5 考核

情境考核主要反映課堂的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

5.結(jié)束語

通過基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)《機械產(chǎn)品零部件裝配工藝制訂》課程，在教學中，不僅達到了教學目標，而且學生職業(yè)能力與技能知識素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍，取得了顯著的成效。此外，在今后的教學中，需以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》為指導，明確高職機械設計與制造或機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應以市場為導向，融入企業(yè)文化教育，走工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)出適合市場需要的高職機械制造類人才。

參考文獻：

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[2]林曉亮.構(gòu)建以職業(yè)崗位能力要求為主線的高職課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（29）：47-49.

[3]孫連杰.高職院校“四化一體”實訓基地建設模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）：67- 69.

[4]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設的任務[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）：58-59.

基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學會2010-2011科研規(guī)劃項目（730622）；湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院教改課題（2012.09）