唱響初讀感知“三部曲” 深化細(xì)讀感悟“三層次”

一、問(wèn)題的提出：

如同每個(gè)學(xué)科都有自己的特質(zhì)一樣，語(yǔ)文有屬于自己學(xué)科的特質(zhì)：“朗讀是語(yǔ)文課堂特有的語(yǔ)言”“情感是語(yǔ)文課堂必備的元素”。

但是如何讓朗讀發(fā)揮應(yīng)有的效益，如何讓情感滲透入語(yǔ)文課堂的具體環(huán)節(jié)之中，在具體的教學(xué)中往往存在著不盡如人意的地方，也成為我和許多語(yǔ)文老師的苦惱。讓學(xué)生“讀會(huì)語(yǔ)文”，尤其要將“瑯瑯的讀書(shū)聲”傳出課堂之外，大概是每位語(yǔ)文教師壓在心底的追求吧，我特別堅(jiān)持這一點(diǎn)。二十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步堅(jiān)定了我“讀”的信心，摸索出了一條較為可行的語(yǔ)文教學(xué)之路：唱響“初讀感知三部曲”，深化“細(xì)讀感悟三層次”。

二、實(shí)施策略

“讓學(xué)生經(jīng)歷讀的全過(guò)程”一直是我語(yǔ)文教學(xué)的主張。針對(duì)“初讀走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，我加強(qiáng)了“初讀課文、整體感知”環(huán)節(jié)的研究，摸索出了“強(qiáng)化初讀”的教學(xué)模式。

（一）唱響“初讀感知三部曲”

第一部曲：激趣導(dǎo)入，嘗試閱讀。精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望。這一環(huán)節(jié)至少保證學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀兩至三遍書(shū)（過(guò)長(zhǎng)的課文例外），不放過(guò)任何一個(gè)字音，遇到讀不懂的、讀不通的記下來(lái)，請(qǐng)教老師或同學(xué)；教師仔仔細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)、巡視指導(dǎo)，時(shí)而幫助正音，時(shí)而幫著端好書(shū)，糾正一下坐姿，時(shí)而聽(tīng)聽(tīng)朗讀的進(jìn)程，難讀的地方教一教，隨時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣：像拖腔、唱書(shū)等，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)較多的字詞隨時(shí)板書(shū)在黑板上，有的放矢進(jìn)行糾正，不再設(shè)計(jì)單純字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二部曲：指讀課文，相機(jī)指導(dǎo)。請(qǐng)幾名同學(xué)輪讀一遍課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決。參與讀的學(xué)生盡量多些，學(xué)生朗讀水平在班級(jí)居中游偏下，利于暴露讀書(shū)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。指名讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，帶有普遍性的錯(cuò)誤面向全體學(xué)生糾正。讀不準(zhǔn)的字音，讓學(xué)生重新讀；讀不通的句子，讓好學(xué)生領(lǐng)著讀；有難度的句子，教師示范學(xué)生跟讀。一遍書(shū)讀下來(lái)，難讀的句子、段落反復(fù)練習(xí)、跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在讀的指導(dǎo)。

第三部曲：再讀課文，整體感知，質(zhì)疑深思。

此環(huán)節(jié)先給學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間。如果大部分同學(xué)讀得較好，則讀書(shū)時(shí)間就短一些，反之，則長(zhǎng)一些。此環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生“口誦心維”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，讀進(jìn)去，記下自己有疑問(wèn)的地方，用“課文主要寫(xiě)了什么”和“有哪些疑問(wèn)”來(lái)組織交流讀書(shū)收獲，進(jìn)行讀書(shū)后的初步信息反饋。在引導(dǎo)學(xué)生交流“課文主要寫(xiě)了什么”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)“有哪些疑問(wèn)”來(lái)了解學(xué)生的疑難所在，然后將問(wèn)題進(jìn)行梳理，和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的融入課文學(xué)習(xí)之中；關(guān)系到課外的問(wèn)題則留到課下拓展用。

當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)與肯定是譜寫(xiě)“初讀感知三部曲”時(shí)回響不絕的旋律，真誠(chéng)的微笑、贊許的目光讓孩子始終沉浸在讀書(shū)的樂(lè)趣中。

在唱響“初讀感知三部曲”的同時(shí)，我注重：

（二）深化“細(xì)讀感悟三層次”：

第一層次：讀出內(nèi)容。這一層次在初讀感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想一想就可達(dá)到。但這時(shí)學(xué)生的朗讀往往是干巴的，沒(méi)有多少感情的，是對(duì)課文內(nèi)容籠統(tǒng)的大概“知道”，并沒(méi)有用心“感受”到，這一要求在學(xué)生讀熟書(shū)的基礎(chǔ)上略以引導(dǎo)便可達(dá)到。實(shí)在有困難的，可設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題滲透，幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容。當(dāng)然，只要書(shū)讀得熟練了，仍可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二層次。

第二層次，讀出形象。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，讓語(yǔ)言所反映的形象立在頭腦中，產(chǎn)生切身的感受。

下面以《第一場(chǎng)雪》“開(kāi)始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了。”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

學(xué)生已經(jīng)知道主要寫(xiě)了雪很大，但朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)卻平平。

師：“聽(tīng)了她的朗讀，你們感受到雪大了嗎？”（學(xué)生搖頭）

師：“我來(lái)讀，你們感受一下。”（教師范讀）“現(xiàn)在你感受到了嗎？”

生：“我仿佛看見(jiàn)雪花飄飄悠悠地不斷往下落，眼看著地上就白了，真快。”（學(xué)生由衷談感受）。

師：“知道我用了什么方法嗎？我想起了下大雪的情景，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，沒(méi)等眨眼睛，地上已經(jīng)白茫茫了。我就這樣一邊讀一邊想象著。你們這樣試著讀讀。”

在讀出形象這一層次，由于學(xué)生生活體驗(yàn)的不同，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，凸現(xiàn)個(gè)性化解讀。所以，這時(shí)的讀豐富多變，不同的讀展示不同的理解，朗讀也同時(shí)傳達(dá)出各自的情感體驗(yàn)。

第三層次：讀出情感（思想和意境）。在讀出形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書(shū)，逐漸感悟到文章表達(dá)的思想和情感。

當(dāng)然，本文為了表達(dá)的需要，把“細(xì)讀”分成了三個(gè)層次。在實(shí)際教學(xué)中，這三個(gè)層次經(jīng)常是融為一體的：在讀懂內(nèi)容的同時(shí)，需要形象的支撐和情感的共鳴；在讀出形象的同時(shí)，離不開(kāi)內(nèi)容的把握和情感的投入；在讀出思想的同時(shí)，少不了內(nèi)容的感悟和形象的閃現(xiàn)。