藝術類高職學生英語口語學習動機的激發和培養

摘要：高職院校的學生尤其藝術類學生大多文化課基礎比較薄弱，英語尤甚，有的甚至有著抵抗與懼怕心理，英語尤甚。在英語口語課堂上減輕學生的焦慮心理，激發和培養學生英語口語學習的動機有利于語言實踐活動的全面開展，可以更好地做好高職英語教學工作，改善教學效果。

關鍵詞：合作學習英語教學改善教學效果

近年來用人單位日漸重視大學畢業生的外語口語能力，使得大學英語教學比以往更重視英語口語能力的培養。而國內外院校日趨頻繁的對外交流與合作，也對在校大學生的英語口語能力提出了新的要求。然而很多學生還不能就熟悉的話題進行簡單的日常對話，筆者所在藝術類高職的學生更是如此。本文結合本校大學生英語口語學習的現狀，對在英語課堂教學中如何激發培養大學生英語口語學習動機的具體策略進行了探析。

一、學習動機與英語口語教學

教育心理學認為學習動機是指激勵并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向，與學生的學習興趣、學習需要、學習態度等諸多因素緊密相關。是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件。它直接影響學生的學習積極性。英語教學實踐發現：培養良好的學習動機能夠有效驅動英語口語學習，促進英語口語能力的提高。

二、培養激發英語口語學習動機

鑒于學習動機對于英語口語教學的重要性，教師在日常教學中必須有意識地培養和激勵學生的口語學習動機，以有效提高學生的英語口語能力。

1、 豎立正確的教學目標，改革教學模式，培養英語口語學習動機。

（1）創建以學生為主導的課堂，設置主題交口語任務，培養學生口語學習動機。基于學生各方面的學習需求，以及學生口語練習機會少的現實，教師在教學中必須改變口語課堂上老師講，學生聽的傳統方法，開啟以學生為中心的主題交際模式，設置如：discussion，pair work， presentation等的課堂任務，引導他們圍繞給定的主題進行循序漸進的交際練習，為學生提供開口說英語的機會，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能，既能培養學生的學習動機，也能更加有效提高學生的英語口語應用能力。

（2）與學生專業相結合，根據專業課的需求及教學要求、教學目標在專業課程設置中融入英語口語教學，更加有效激發學生的口語學習動機。動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語（外語）學習動機歸納為工具性動機和融入性動機兩大類。其中工具型動機是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、或為了獲取目的語國家的信息等，把第二語言作為具有現實使用意義的工具來學習和使用。筆者所在院校某一藝術設計專業根據其與國外某院校合作項目的需要在二年級開設口語課程，以期提高學生的英語口語能力。筆者有幸參與了此課程的教學，能夠在課程中觀察、調研學生在此課程中的學習態度、興趣、積極性等的變化。經觀察如課程設置適應學生需求，且課程能夠滿足學生的需求，那么學生的學習動機將會產生明顯變化。以此班級為例，經筆者觀察，此班級學生初得知開設口語課，顯得比較不以為然，上課也是一如往常的沉默。但隨課程推進，發現是互動式主題交際，一部分同學顯得躍躍欲試，開始用簡單的口語進行對話。其專業老師告知此課程開設是為了使他們能夠在對外合作項目中更好，更順暢的進行設計活動，促進他們專業發展。那些比較內向、不自信的學生也開始嘗試開口練習口語。由此可知當英語口語跟學生專業相結合時，學生具有了工具型動機，就可以更好的激發他們的學習動機，使學生更有效的進行口語學習。

（3）創造輕松、愉悅的學習環境，減輕學生的焦慮心理激發和培養學生的英語口語學習的動機。口語課上學生常常保持沉默，即使在其能力之內的口語任務也不敢開口。由此可見，心理焦慮在很大程度上影響學生學習口語的自信。而需要理論認為，影響動機的內部因素來源于人的自身需求。因此教師在教學中要注意緩解學生的心理焦慮。口語課堂上盡量設置一些跟學生日常生活、學習相關的話題，如： 電影、音樂、運動、天氣、同學交往、社會焦點等。這些話題是學生熟悉的，也容易有自己的想法跟見解，可以緩解他們焦慮情緒。另外教師在課堂上可以利用情感交流減少師生間的距離感，緩解學生的緊張情緒，增強學生的安全感和自信心，滿足學生的需要，鼓勵學生積極主動參與到課堂教學活動中，以此激發學生的學習動機，提高學生學習口語的能力。

2、組織豐富多彩的課外活動，提供英語口語的實踐機會。要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂是不夠的，英語口語的提高離不開實踐。因此我們要開辟豐富多彩的英語口語第二課堂。筆者所在學校的高職英語教學經過改革后，由三模塊組成：網絡課程、課堂課程、實踐課程。把原先的第二課堂改革為實踐課程，正式納入到教學設計中，更有效的為學生設置語言實踐活動。在實踐課程中，教師每年設置不同主題給學生開出多樣菜單，有必選項與自選加分項，如課本劇表演、英語歌曲大賽、英文PPT演講等。學生參加實踐學習不僅可以鍛煉口語，也可以在多樣的活動中喚起練習口語的興趣與熱情。

3、探索有效的反饋與評價方法，促進英語口語學習動機的養成。學習結果的反饋與評價能有效激發學生的學習動機和學習積極性。大量實驗表明通過反饋，學生既可以看到自己的進步，也可以了解自己不足、樹立克服缺點的信心，從而提高學生學習積極性。相反，如果沒有反饋的話，則缺乏學習激勵。因而在英語口語教學中，為了更好的激發培養學生的學習動機，教師要遵循學習反饋的一定原則，對學習結果進行科學有效的反饋：

（1）對學習結果進行及時的反饋。行為與行為結果之間的間隔過長，學生就難以將兩者聯系起來，因此教師的反饋要及時，才能利用學生剛留下的鮮明記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望獲得最大學習成效。

（2）對學習結果進行具體的反饋。具有針對性、啟發性和教育性的學習結果反饋能使學生從中受到鼓舞和激勵。反饋越是具體明確，越能使學生對自己的學習結果有更清晰、深刻的了解，使其增強對知識的辨別能力。

（3）對學習結果要進行經常性的反饋。研究表明，如果反饋的次數不夠頻繁，那么學習結果反饋對發展學習動機作用甚微。因此教師在口語教學過程中要對學生的口語任務完成情況進行頻繁的反饋，以此促進學生學習動機的發展，維持，使學生具有持久的學習動機。

綜上所述，英語口學習動機對學生口語能力的提高具有很大的推動作用。英語口語學習動機的激勵和培養可以有效提高學生的學習熱情與積極性。然而英語口語學習動機的培養不僅僅是學習者自己的事情，教師以及課堂教學設計也起到不可忽視的作用。因此，英語口語學習動機的激發和培養，值得每一位英語教師重視與探索。

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