基于能力本位的高職院校公共英語教學模式研究

摘要：我國的高職教育已經取得了一定的成就，但是在全球經濟一體化的大背景下，社會對高職院校培養出來的人才有了更高的要求，尤其是掌握英語的本領。本文借鑒了能力本位的相關教育理論，從教學目標、教學方式、教學評價體系這三方面探索了高職院校公共英語的教學工作。

關鍵詞：能力本位高職院校公共英語教學

引言

隨著經濟全球化的發展和改革開放的深化，我國對高等技能型人才的需求與日俱增，尤其對職業人才的英語能力提出了更多更新更高的要求。在各大高職院校中，公共英語屬于必修的重要基礎課程，目的在于培養學生實際應用語言的技能。對于公共英語教學模式的研究有助于我國高等職業教育發展，提高我國高職人才的就業能力，實現學生技術應用能力和社會實踐能力完美融合這一培養目標。能力本位教育模式是比較科學和先進的一種職業教育模式，強調以學生為中心，以能力為本位，以職業為導向。我們可以借鑒該模式的思想和理論，探索一種基于能力本位的高職院校公共英語教學模式，進一步提高我國高職公共英語教學質量，培養出符合市場要求的高素質職業人才。

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”，形成于美國60、70年代，其特征是強調崗位能力的重要性。能力本位中的“能力”，應指一種綜合的職業能力，這種職業能力包括合作能力、心理承受能力、解決問題的能力等。職業能力是勞動者進行職業活動的最重要的基本條件，是勞動者基本能力、基本素質、基本知識的具體表現。實行能力本位教育以來，我國已有眾多高職院校對這種職業教育模式進行了研究。當今時代需要勞動者的技術水平不斷提高，這也就對勞動者的受教育程度需要提出了相應要求，同時要求勞動者具有較高的職業素養與較高的職業能力。因此在這種大背景下，不僅要求高職院校強調培養學生對知識的實際運用價值，與未來所從事的職業直接相關，而且要運用能力本位教育的方式對學生進行教育以適應學生在未來職業上所遇到的各種挑戰和要求。

二、基于能力本位的高職院校公共英語教學目標

能力本位教育的課程目標的規劃囊括學生個人的發展，職業能力的發展和社會生活的需要這三個重要方面。高職院校培育的是應用型人才，重視培養學生崗位能力和分析處理實際問題能力，強調學生所學知識的實用性。所以高職院校的公共英語教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，以能力為本位，服從“就業”這一核心目標開展教學。

英語是一種有效的溝通工具，承載知識的載體，影響著工作者的表現。高職院校加強了公共英語的教學，尤其是口語和寫作的能力，但是對于學生專業方面的英語技能以及職場中英語能力的培訓還是比較少，很難達到用人單位對于高職學生英語能力的要求。我們應該認識到高職院校公共英語教學的培養方向和普通本科院校的大學英語教學的培養方向是不一樣的。高職院校公共英語教學要注重英語與學生所學相關專業的結合度，真正體現和突出高職院校公共英語教學的特點。所以在教學目標的設計中應該將英語基本技能、專業英語技能完美地融合成一個綜合能力體系。確立“學用相結，開展技能培訓”的指導思想，有效提高英語應用能力。由于高職生源結構復雜，學生英語基礎較薄弱，英語水平參差不齊，高職院校公共英語教學首先要滿足學生英語基本技能的要求，由淺入深，由難到易，夠用為主，掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的英語能力。在此基礎上，設置相關專業英語課程，提高專業英語技能的培訓，比如一些應用文的寫作，閱讀專業相關的資料，夠用即可。學生掌握了英語基礎技能和實際崗位所必需的英語專業技能，為其將來走向社會走向職場奠定了基礎，鋪平了道路。

三、基于能力本位的高職院校公共英語教學方式

能力本位的教育思想強調個性化自主學習，在教學過程中注重突出學生的積極主動性。在教學過程中遵循教師應“以學生為中心”的原則，充分調動學生的主觀能動性。而傳統的公共英語教學主要是以老師為主體，學生為客體，教師填鴨式傳授語言知識，忽略了學生在課堂中的地位，影響了教學效果，限制了學生的主觀能動性的發揮和個人素質的發展。

基于能力本位的高職公共英語教學應以能力為本位，目標為驅動，工學相結，項目結合的教學方式。高職公共英語教學應注重學生的英語語言實踐活動，堅持以學生為中心這一教學原則，突顯學生的主動地位。教師開展教學活動時要結合培養目標、課程的內容和學生將來的工作崗位的需求。充分調動學生參與課堂教學活動和課外實踐活動的積極性，縮短課本知識和社會實踐的差距，鍛煉學生英語交際能力。有的高職院校公共英語教學采取分層次教學，即針對每個學生的英語基礎、學習能力和潛力傾向，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據不同群體的實際情況，梯次開展教學活動。學習完基本英語技能之后，針對不同專業在實訓基地開設不同的專業英語課程，學生可以在未來的工作崗位提前體驗和學習專業英語。也可以讓學生去企業公司等具體工作崗位去實習，培養學生在現實崗位的英語應用能力。如果實際操作起來有困難，教師在實際課堂教學中也可以模擬工作情景，培養學生解決實際問題的能力。

四、基于能力本位的高職院校公共英語的評價體系

能力本位教育思想指導下的考試手段區別于普通的以書面評價，單向評價為主的卷面考試，它有效合理的綜合了多種考查方式，能夠更加準確的考核學生英語應用能力。僅僅通過傳統的筆試這種考評方式，根據得到的卷面成績來評價學生掌握英語知識和技能的優劣是具有一定局限性的，對于考評理論知識的掌握比較有效，但是對于實際的英語應用能力的考評就比較有限，不能科學的評價學生能力的高低，反而有可能打擊學生學習英語，提高英語應用能力的積極性，有悖于能力本位的教學思想。基于能力本位的高職院校公共英語的評價體系應該是一個系統的而科學，全面而有效的教學質量評價體系。評價標準要集結果性評價和過程性評價于一體。譬如，“平時表現+實踐測試（英語口語）+期末筆試”

這種多層次的成績考評方式，平時表現主要依據學生的學習態度，上課出勤率，完成教師布置的作業情況；實踐測試（英語口語）則是通過口語交流或是做presentation來考評學生的反應能力，語言表達能力；期末筆試則是考核學生掌握的課本上的基本英語知識。通過這種多元化的考核評價，可以突出英語的應用能力，促進學生全面的發展，確保學生綜合素質水平符合企業發展的需要。

五、結語

綜上所述，高等職業教育的宗旨決定了公共英語教學必須不斷地改革和創新，以能力和素質培養為目標。我們要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，同時借鑒能力本位這一教育思想，以“學用結合，開展技能訓練”作為指導思想，準確把握培養學生的英語綜合應用能力這一中心目標，利用現代化教育技術，改進考評方法，構建多元化的考評體系，使高職院校公共英語教學緊跟時代發展的需求，培養出符合企業和社會要求的復合型人才。

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本文為江西科技師范大學2013人文社會科學課題“能力本位在高職公共英語教學中的應用”研究成果；基金項目編號：2013XJYB022。