翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用環(huán)境，討論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，歸納了關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職教學(xué)。目的在于提高高職課堂的有效性，以及對(duì)師生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高職

隨著信息技術(shù)的日新月異，教育現(xiàn)代化模式也飛速發(fā)展。在全球范圍內(nèi)盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式日漸成為主導(dǎo)。其模式為教師課前制作視頻課件，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻先行學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)過程中真正的主體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)度，同時(shí)增加了師生互動(dòng)與個(gè)性化教學(xué)的交流時(shí)間。但是如何將國(guó)際這樣一種先進(jìn)的教學(xué)模式引入到課堂，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及辦學(xué)過程中實(shí)際的條件，借鑒并深入融合到我們的課堂。本文主要是探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法和手段在高職院校中的運(yùn)用。來(lái)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)與改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”， 起源于美國(guó)人薩爾曼？可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）。是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[1]眾多教育者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂已成為全世界教育界共同關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于：教與學(xué)位置的先后顛倒。既傳統(tǒng)教學(xué)模式在于教師先教，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是學(xué)生先學(xué)。 這種教學(xué)模式的教學(xué)由兩大模塊設(shè)計(jì)構(gòu)成：課前與課堂。

具體區(qū)別如下：

傳統(tǒng)教學(xué)模式由？組織教學(xué)？復(fù)習(xí)舊知？講授新知？復(fù)習(xí)鞏固？布置作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)可以分為“課中”和“課后”兩個(gè)部分。課中部分：教師先組織好課堂然后教授新知，最后師生互動(dòng)，并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固新知。課后部分：教師通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化新知，達(dá)成對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式由？問題導(dǎo)入？觀看教學(xué)資源？解決問題這三個(gè)步驟組成。我們可以將這三個(gè)基本步驟分解為“課前”和“課中”兩個(gè)步驟。課前步驟：教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)來(lái)組織新課，同時(shí)有針對(duì)性的提出一些引導(dǎo)性問題，按照步驟來(lái)錄制授課視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而建構(gòu)自我的知識(shí)體系，并通過多種互動(dòng)形式與教師、同學(xué)探討新知，并給予反饋。課中步驟： 師生之間通過面對(duì)面的互動(dòng)與交流對(duì)新知進(jìn)行進(jìn)一步的答疑解惑，最后進(jìn)行反饋，課堂上解決存在的問題。

綜上分析比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課中與課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)為課前與課中環(huán)節(jié)，從而所形成的一種新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程的順序，新知的講授提前到了課前，這就使原有的教師在課堂上“獨(dú)自為政”的局面得以改善。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性；利用課中在教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的互動(dòng)交流中，完成了原來(lái)課后需要通過大量做練習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練。 其優(yōu)點(diǎn)如下：增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)角色改變。實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育中的情況分析

1.我國(guó)高職教育現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制受傳統(tǒng)教育觀念影響，最終依據(jù)的還是成績(jī)的多少。所以，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式有著較為嚴(yán)格的控制。作為“以教師為中心” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式也難以得已改觀。教師的工作重心在于學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)差，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性相對(duì)關(guān)注較少，個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)較難。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日漸降低，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量技能型人才的我國(guó)高等職業(yè)教育，是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才的教育。因此，加強(qiáng)教學(xué)的建設(shè)和改革，創(chuàng)新教學(xué)模式、組織形式是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求高職院校要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合

美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert多次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，他總結(jié)了一套關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[2]。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為兩個(gè)階段：課前和課后。一是課前階段包括網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)以及針對(duì)性的課前練習(xí)，二是課后階段進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)來(lái)解決問題，同時(shí)提高知識(shí)內(nèi)化的過程，為總結(jié)反饋提供優(yōu)良平臺(tái)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用探究

教師在傳統(tǒng)課堂教育中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式有著較為嚴(yán)格的控制，同時(shí)受到生源素質(zhì)的影響，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)老師的依賴思想也較為嚴(yán)重。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂，總結(jié)了以下三點(diǎn)：

（一）課前教育資源的準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要好以教學(xué)視頻作為課程的先導(dǎo)。視頻可以由課程主講教師親自錄制，或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。錄制演示視頻時(shí)要注意重點(diǎn)在于操作界面，不要有轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的雜物，這樣可使學(xué)生集中注意在知識(shí)點(diǎn)上。建議以微課程的方式引入最好。

（二）課中師生角色的互換。這使得教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在師生、生生的交互上，參與學(xué)習(xí)小組，通過個(gè)性化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于縮小師生之間的距離；有利于提高學(xué)生的認(rèn)知程度。學(xué)生在課堂上提出課前有疑問的新知，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過分組討論、相互幫助來(lái)解決存在的問題。教師在此過程中對(duì)各小組尚有疑問的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一或有針對(duì)性的解答。

（三）課后總結(jié)與反饋。通過收集、整理、存儲(chǔ)課中動(dòng)態(tài)性生成的教學(xué)資源和學(xué)生的作品，來(lái)方便學(xué)生日后隨時(shí)查閱。個(gè)別仍學(xué)有所惑的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校能夠有效應(yīng)用，應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：學(xué)校要保障信息化教學(xué)硬件條件達(dá)標(biāo)，這關(guān)系到教學(xué)資源制作的質(zhì)量，其對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師的教育與專業(yè)意識(shí)，以及學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素師生之間的深度交流與融合為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的制度。

沒有任何一種教學(xué)方式是完美的，只有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式才能順應(yīng)教改潮流。所以，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高職教育教學(xué)各類學(xué)科中，以檢驗(yàn)和豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

谷巖，男，1975年生，畢業(yè)于東南大學(xué)自控系本科，畢業(yè)后一直從事計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)和研究工作，高校副教授，在工作過程中積累了大量的計(jì)算機(jī)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李綱.大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查[J].新東方.2009（12）：46-49.

[2]周路. “翻轉(zhuǎn)課堂” 模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012，（24）.