淺談如何培養高職院校學生英語閱讀能力

摘要：社會生活的信息化和經濟的全球一體化，使英語在社會各個領域變得越來越重要。要想提高英語水平，必須通過大量閱讀來增強語感、擴大詞匯量、了解西方風俗文化以及增強跨文化意識。目前，全世界有85%的信息來源于英語書籍資料，如大量的英文報紙、英文雜志，、英文書信、英語電影等占據社會的每個領域。因此，人們要獲取必要的信息和知識必須通過大量的英語閱讀才能實現。其次，閱讀理解在高職院校大學英語B級考試中，占了40%的比重，因此培養英語閱讀能力，提高閱讀成績是十分必要的。

關鍵詞：英語水平高職院校英語閱讀能力

一、高職學生在英語閱讀能力方面存在的問題

1.詞匯量缺乏

作答閱讀理解時，一句話有一個或幾個單詞不認識，導致學生沒有信心讀下去，有的學生干脆就直接放棄閱讀過程，而去直接選擇答案。如果不是選擇題，而是需要理解寫句子的閱讀題，那么有些學生由于沒有足夠的詞匯量根本就無從下筆。這種情況又導致課外閱讀的減少，從而也限制了詞匯量的增大。如此反復，會不斷地處于“不認識單詞--讀不下去，讀不下去—詞匯量不能增加。”的惡性循環之中。

2.語法基礎薄弱

短句一般都較容易理解，尤其是遇到成分較復雜的長句子，不會合理的斷句、劃分句子成分，更不會使用技巧、策略等使其簡單化。這就是語法基礎薄弱的緣故。

3. 缺乏良好的閱讀習慣

首先，在閱讀過程中時，學生不能做到精力集中的快速默讀、成組視讀或者限時閱讀，而是出聲朗讀或者用筆指著單詞一個一個地讀，而在真正的考試中，是不出聲閱讀是絕對不允許的，有些同學因為被打破習慣，不能出聲朗讀，而不能準確恰當地理解文章。而用筆指著讀，勢必會影響題目的完成時間，從而影響最終的考試成績。

其次，在閱讀過程中，學生們不能夠根據上下文語境來猜測詞義。每遇到一個生詞，不愿也不會做各種技巧策略的嘗試，而是直接就打退堂鼓。這就極大地影響了閱讀興趣和閱讀效果。有些學生則是一遇生詞就查詞典，閱讀思路不斷被打斷，從而割裂了對文章的整體理解和把握。

缺乏閱讀的整體性。不是從總體上把握句子的含義，而是一詞一讀。很多同學在閱讀中只注重一些簡單的語法搭配和詞義，而忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯系。這種“只見樹木，不見森林”的閱讀方法會大大降低閱讀速度，使文章的理解支離破碎甚至歪曲了文章的原意。

4. 心態上缺乏自信

高職院校對學生英語閱讀能力要求并不高，只是大學英語B級的水平，比高考試卷上閱讀題的難度要小得多。80%閱讀理解題的答案，只要細心都可以在文章中找到原句，只有極少數的題目是需要學生根據文章大意來歸納總結的。可問題是：為什么在文章中可以找到答案的題目，學生還是頻頻出錯呢？經過與學生的座談交流，筆者認為有一點應該引起重視：部分學生認為自己英語水平不高、基礎差，再加上文章中有很多生詞、長句，首先從心理上就被自己嚇住了，也就是從心理上就給自己在這道題目上判了死刑，認為就自己目前的水平是絕對讀不懂整篇文章的， 于是就干脆放棄了閱讀過程，隨手憑感覺寫上了所選擇的答案，而那些填空題，就只有白白空著了。所以，導致這些學生成績上不去的主要原因不是能力問題，而是自信問題。

二、大學英語的教學現狀

教學模式傳統老化，難以調動學生學習積極性

傳統的授課模式很單一：首先“詞匯學習”，然后是“快速閱讀，回答問題”，接著“聽錄音，糾正發音并跟讀”，最后“復述文章”。閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度有快有慢，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學模式使學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來，也就是這種單一的教學模式根本就不能達到“因材施教”的教育原則。

教師在授課過程中，過多強調語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。而沒有真正的讓學生自身參與到閱讀中來，去閱讀，去思考，去整體把握理解，而是整節課以教師的講授為主，學生只是被動地接受英語知識。根本就沒有做到真正意義上的閱讀。

三、高職院校學生英語閱讀能力的培養

在教學中引入行動導向教學法

行動導向教學法，就是讓學生主動參與到教學活動中來，在“做中學”，最后達到手、心、腦并用的效果。這種教學法，分為四種形式：小組教學法、角色扮演法、頭腦風暴法和項目教學法。

在教學中，筆者采用了“小組教學法”來進行閱讀授課。所謂小組教學法，就是通過小組成員合作來完成學習目標的一種方法。這種教學法可以集合小組成員的集體智慧，展現個人所難以達成的任務。下面通過一個教學案例予以說明：

以新編實用英語1中課文“Dancing Beijing”《舞動的北京》為例來做閱讀訓練。

1. 教師導入。教師利用課文插圖、多媒體視聽材料等材料來進行導入，激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受英語信息。調動其學習積極性。教師只是扮演“導師”的角色。

2. 分組。教師先把全班學生（50人）分成5組，鄰座為宜，并選出組長，組長為本組相關事宜的負責人。

3. 布置任務。教師根據課文內容提出問題，并要求學生簡述課文內容（避免片面閱讀）。然后學生分組進行自由討論，教師規定任務完成時間并進行計時。

4. 計劃階段。 每組學生討論并做出計劃，以及實施計劃的解決方案。

5. 做出決策。 經討論協商后得出決策，也就是找出問題的相關答案。

6. 產品制造。 動手實踐過程中，每小組發一張A4紙，各成員集思廣益，把最滿意的答案寫在A4紙上。

7. 產品展示。各組分別推薦一名成員上臺展示作品，對于課文內容的陳述者，為避免某些學生懶于開口，則需要教師親自點將。這就盡最大可能的使每個學生都加入了活動當中，課堂氣氛在互動中活躍了起來，這就更能增強學生學習興趣，從而收到更好的學習效果。

8. 評估。要求學生給其他各個組客觀公正評分，不能給自己組打分，評比選出最優組。其次，要進行課后反思，保留創新點與發光點，找出不足，以便使下一次的任務完成得更出色。最后，教師做總評估及總結并作出相應指導。

結語：閱讀能力是英語知識綜合運用的體現，是發展語言交流溝通能力的基礎和前提，是英語學習的核心，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能。教師只有通過研究分析學生的學習現狀以及所存在的問題，并探索出適合學生身心發展水平的行之有效的閱讀技巧和策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法，使學生在英語學習中變被動為主動。最終提高英語水平。

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