基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語寫作課改革的實(shí)證研究

摘要：“輸入”與“輸出”的相關(guān)研究是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要研究課題，英語寫作是語言習(xí)得中一個(gè)“輸出”的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為切入點(diǎn)，通過不同教學(xué)法的動(dòng)態(tài)組合應(yīng)用來探討如何有針對性地發(fā)揮不同寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢來切實(shí)提高學(xué)生大學(xué)英語寫作的綜合應(yīng)用能力具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)大學(xué)英語寫作教學(xué)教學(xué)法

一、前言

繼美國語言學(xué)家Crashen提出“語言輸入說”以及Swain提出“輸出假設(shè)”以來，“輸入”與“輸出”對外語學(xué)習(xí)的意義就一直成為理論界爭論的焦點(diǎn)。2008年，我國知名外語教育家文秋芳先生從中國外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)研究范式，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，倡導(dǎo)在外語教學(xué)中“以輸出為導(dǎo)向”的綜合技能教學(xué)法，即通過綜合技能教學(xué)法，有效地將技能訓(xùn)練、知識面拓寬和思維能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。（文秋芳，2008）這在很大程度上促使英語教師重新審視和定位英語專業(yè)寫作教學(xué)，并對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。

英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，它的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。本研究試圖以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為切入點(diǎn)，探討如何有針對性地發(fā)揮不同寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢來切實(shí)提高學(xué)生大學(xué)英語寫作的綜合應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以2013年遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題階段性成果，即大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的研究成果為基礎(chǔ)，以遼寧醫(yī)學(xué)院大一非英語專業(yè)本科生為研究對象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式，并綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究結(jié)果。

首先，根據(jù)階段性研究的成果（即成果法結(jié)合過程法能夠有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語寫作能力，基于問題的學(xué)習(xí)法結(jié)合過程法能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及分析、整理、解決問題的能力，體裁法結(jié)合過程法能有效提高學(xué)生的體裁意識，閱讀能力和專業(yè)英語寫作能力）擬定本次大學(xué)英語寫作課程改革的教學(xué)步驟和教學(xué)設(shè)計(jì)（此設(shè)計(jì)模型參看表1所示）。

表一：大學(xué)英語寫作課程改革的教學(xué)步驟和教學(xué)設(shè)計(jì)周 次1教學(xué)法1教學(xué)模式1教學(xué)目的1-8周

（共8周）1成果法+過程法（加強(qiáng)詞匯輸入）1以CET4、CET6的考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師的語言輸入為重心，以模仿為手段，以終結(jié)性評價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)1切實(shí)提高陳述性知識能力，增強(qiáng)批判性思維能力9-14周

（共6周）1基于問題的學(xué)習(xí)法（PBL）+過程法（補(bǔ)充元認(rèn)知知識與策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)）1以CET4、CET6的考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課堂討論、辯論和合作學(xué)習(xí)為重心，以啟發(fā)式提問為手段，以總結(jié)性講評為考核標(biāo)準(zhǔn)1切實(shí)提高程序性知識能力和批判性思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的陳述性知識能力15-18周

（共4周）1體裁法+過程法（加強(qiáng)閱讀練習(xí)，以讀促寫）1以多英語體裁的寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，以技巧講授、導(dǎo)讀為重心，以仿寫為手段，以形成性評價(jià)為考核標(biāo)準(zhǔn)1切實(shí)提高批判性思維能力，夯實(shí)陳述性知識能力和程序性知識能力其次，選擇一個(gè)與階段研究的實(shí)驗(yàn)班成績相仿的自然班進(jìn)行為期18周的教學(xué)實(shí)踐研究，對照班依然選用與階段研究相同的班級。授課過程由任課教師和觀察教師共同完成，由觀察教師做隨堂記錄并配合任課教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，收集并保留整理學(xué)生的作文檔案資料。

最后，通過標(biāo)準(zhǔn)化測試得出實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語作文成績，從學(xué)生作文所體現(xiàn)的陳述性知識方面，具體包括單詞拼寫、語法、選詞、句子結(jié)構(gòu)、句式、銜接與連貫、段落等方面進(jìn)行分項(xiàng)對比，得出本次課題研究的定量數(shù)據(jù)；對實(shí)驗(yàn)班和對照班所有參與課題研究的學(xué)生和教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查、座談及微變化分析，對比評估學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)、寫作自信心、寫作策略，即學(xué)生寫作程序性知識方面的變化情況，得出本課題研究的定性數(shù)據(jù)；應(yīng)用佛羅里達(dá)批判性思維質(zhì)性量表（The Qualitative Florida Scale for Critical Thinking /UF/QCTS）對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行有關(guān)批判性思維能力的調(diào)查分析比較，得出本課題研究的另一重要定性數(shù)據(jù)。

三、 研究結(jié)論

首先，在提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力方面，本研究擬定的教學(xué)方法組合能起到積極作用，但針對不同水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生明顯的效果差異性，主要表現(xiàn)在：中高水平學(xué)生收效比較大，71%的學(xué)生認(rèn)為此方法對提高其元認(rèn)知知識、策略知識和體裁意識非常有幫助，學(xué)生對寫作活動(dòng)本身的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)，但59%的學(xué)生反映應(yīng)適當(dāng)縮減詞匯強(qiáng)化階段，增加后續(xù)提升階段的時(shí)間。反之，低水平學(xué)生對后半段的教學(xué)過程感覺有些力不從心，甚至收效不大。因此，探討如何針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合模式的階段調(diào)整應(yīng)是以后研究的方向。

其次，在提高學(xué)生批判性思維能力方面，通過問卷調(diào)查分析顯示，由于不同水平學(xué)生在此教學(xué)模式框架下的不同階段中所表現(xiàn)出的不同的參與度和效能性，因此不同水平學(xué)生表現(xiàn)出了迥異的批判性思維能力發(fā)展趨向。其中65%的高水平學(xué)生在論證、分析和評價(jià)方面取得了較大提升，相比之下，低水平學(xué)生的能力提高主要集中于識別、論斷和論題能力。因此，探討如何針對不同學(xué)生特點(diǎn)制定更有效的教學(xué)策略將是今后研究的重點(diǎn)。

最后，在教師和學(xué)生對此教學(xué)框架的評價(jià)方面，總體來講持積極態(tài)度。教師方面，此教學(xué)框架為教師的課堂教學(xué)提供了清晰明確的操作指南。教師可以根據(jù)框架內(nèi)容安排有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出且方法明確，不但能極大地節(jié)約教師備課時(shí)間，提高備課效率，而且方便于教師的分工協(xié)作和深入研究，為輔助青年教師成長和助力資深教師的不斷提高帶來益處。學(xué)生方面，95%的學(xué)生認(rèn)為此方法科學(xué)有效，能在完成四六級考試任務(wù)的同時(shí)真正提高其英語寫作的綜合能力，但建議最好根據(jù)學(xué)生的不同水平采取分層次教學(xué)并適當(dāng)調(diào)整階段周期安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）

注：本文系2013年遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題成果，課題名稱：基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究，項(xiàng)目編號：YB2013023。