言語聽辨理論對日語教學的啟示

摘要：言語聽辨肌動模型和軌跡模型是言語聽辨領域的重要理論，該理論對日語教學具有以下啟示：從操練日語發(fā)音的角度促進日語聽辨；通過提高日語詞匯的聽辨能力提高日語的總體聽辨能力。

關鍵詞：肌動模型軌跡模型日語言語聽辨

一、引言

語言理解的第一步是語言的感知，而言語聽辨是語言感知的重要內(nèi)容。不論從種族的角度還是從個體角度看，口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言的發(fā)展，口語感知相對于書面語感知而言也就更具有根本性意義。當前的主流言語聽辨理論是以英語為研究對象的。實踐證明，相關理論對于日語研究和日語教學的實施同樣具有重要的指導意義。

二、言語聽辨理論概論

為了解釋言語聽辨的心理機制，心理語言學家根據(jù)關于言語聽辨的種種實驗結果，建立了諸多言語聽辨的理論模型，進而預測和解釋了諸多語言現(xiàn)象。當前存在的兩大類言語聽辨的理論模型，一類突顯和強調(diào)了言語聽辨過程中的自上而下過程，以言語聽辨的肌動模型為代表；另一類理論強調(diào)了言語聽辨中自上而下和自下而上兩個過程的相互結合，以軌跡模型為代表。

1.言語聽辨肌動模型

由Liberman（1967）提出的言語聽辨肌動模型是強調(diào)言語聽辨過程中的自上而下過程的代表。該模型認為，言語聽辨是參照言語的產(chǎn)生進行的。換言之，言語交際中聽話人利用關于言語發(fā)音的隱含知識來幫助聽辨。在肌動模型看來，盡管聲學結構和言語聽辨之間存在極為復雜的關系，但發(fā)音和聽辨的關系非常直接，以相似方式發(fā)音但聲學特征不同的音素也以相似的方式得到辨認。Ka、ki 的第一個音素k的聲學特征受到第二個音素影響，其聲學特征出現(xiàn)差異，但如果我們在發(fā)這兩個音節(jié)時注意舌位的移動和變化，就會發(fā)現(xiàn)這兩個假名開始時的舌頭肌肉活動是相似的，因而聽話人聽到的都是一個[K].

實驗證明，當發(fā)音的視覺信息和聽覺信息出現(xiàn)沖突或不一致時，言語聽辨者需激活視覺和聽覺兩個信息源以進行音素辨認。進一步的研究表明，發(fā)音位置的識辨主要依賴視覺，發(fā)音方式的識辨主要依賴聽覺；聽話人在聽話時利用了視覺和聽覺兩個渠道中關于聲音是如何發(fā)出的信息。肌動模型部分地闡明，言語聽辨和言語產(chǎn)生受到大腦中同一工作機制即語音模塊的影響。

2.言語聽辨軌跡模型

由McClelland（1986）等倡導的言語聽辨軌跡模型是言語聽辨理論領域的另一重要理論。該理論認為，有三個方面的因素，即語音特征因素、音素因素和詞匯因素，在言語聽辨過程中同時發(fā)揮作用。對于每一個語音特征，每一個音素和每一個詞匯都有一個相應的認知單位。三個層次的認知單位相互影響，共同構成一個相互作用的網(wǎng)絡。言語刺激會不同程度地激活各個層次的相關認知單位，當某一單位的激活程度超過一定的閾限后，該單位就抑制與其相對立相沖突的單位而激活與其相一致、相協(xié)調(diào)的單位。整個網(wǎng)絡在言語聽辨中處于激活狀態(tài)，這種激活狀態(tài)是三個處理層次對言語輸入進行分析后留下的一種軌跡，因而本模型被稱之為“軌跡模型”。

從言語聽辨肌動模型與軌跡模型的概述看，肌動模型強調(diào)了言語聽辨過程中自下而上的處理過程，解釋了言語聽辨的不變式問題，而軌跡模型強調(diào)了自上而下和自下而上兩過程的互動，特別適合解釋自然狀態(tài)或曰不理想狀態(tài)下的言語聽辨。

三、言語聽辨理論對日語教學的啟示

言語聽辨是語言感知的第一步，也是語言理解的第一步。心理語言學關于語言感知特別是言語聽辨的理論成果對日語教學具有以下啟示：

1.從操練日語發(fā)音的角度促進日語聽辨

根據(jù)言語聽辨的肌動模型，言語交際者的聽辨是參照語言發(fā)音進行的。因而在某種意義上，言語聽辨的效果依賴甚至取決于言語發(fā)音的質(zhì)量。有實驗證明，即使默讀語音也能夠有效地幫助學習者對這些語音進行聽辨，語音操練能幫助外語初學者注意到一些微妙的易被忽視的肌動過程。

例如，有些日語初學者常常不能區(qū)分拗音和一般假名如“病院”和“美容院”，這些學習者需要做的是掌握這兩個音發(fā)音時的口腔舌位變化，并認真體驗這些肌肉變化及其所帶來的不同聽覺上的效果。

需要指出的是，將日語語音的發(fā)音和聽辨結合起來進行訓練，其訓練時間放在兒童身上比放在成年人身上效果更好；訓練時間放在學習初期比放在后期好效果更好。特別重要的是，發(fā)揮初期優(yōu)勢必須有高水平的日語教師。只有日語教師給予初學者充足而準確的語言輸入，初學者優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。因而，日語教師應當教人先教己，真正提高自身的發(fā)音和口語水平。

2.通過提高日語詞匯的聽辨能力提高日語的總體聽辨能力

言語聽辨的軌跡模型認為，語言的語音因素，音素因素和詞匯音素三個層面上的認知單位構成了一個激活狀態(tài)不斷變化的神經(jīng)網(wǎng)絡，每一單位的激活都會對其他單位產(chǎn)生相應的作用和影響。根據(jù)軌跡模型理論，三個層面上的操練對日語言語聽辨都會產(chǎn)生積極作用。然而，在此我們特別強調(diào)詞匯層面的操練，其主要原因包括：

首先，聽說過程中基本的意義單位是詞匯，而不是語音或音素，而意義的表達正是日語學習的目的和值得長期操練和關注的地方；

第二，詞匯聽辨是真實言語交際能力提高的第一步，是語言學習的基點和關鍵性因素，也往往是日語聽辨過程中感覺最困難的地方；

第三，詞匯聽辨過程是由語音因素和音素因素構成的，換言之，詞匯在某種意義上是語音和音素的復合體。對詞匯的操練也就在很大程度上包括了對語音和音素的操練。

我國日語學習當前較為普遍存在的“啞巴日語”現(xiàn)象，基本原因就是我們有大量閱讀而缺少聽說訓練。而當前科學界還沒有證據(jù)證明語言的視覺訓練能快速或直接轉化為聽辨能力和口語能力，因而以詞匯為基點的日語聽辨能力的直接訓練尤為必要。其具體操作可通過以下方式進行：

（1）按照肌動模型給我們的啟示，在新日語單詞學習過程中，將單詞發(fā)音與聽辨相結合，要求學生模仿標準發(fā)音，體會舌位口型及發(fā)音部位和發(fā)音方式變化，認真體會發(fā)音效果。

（2）進行日語朗讀訓練，將朗讀訓練作為日常性教學和學習工作進行，在準確發(fā)音基礎上注意朗讀速度。這既有助于口語水平提高，也有助于聽辨能力的提高。

（3）體會詞匯在不同語境中受上下文影響而產(chǎn)生的語音變化，進行模仿式朗讀和聽解，注意速度變化而引起的語音語調(diào)等的變化。

參考文獻：

[1]Liberman， A. M Perception of the Speech Code. Psychology Review 1967，74（43）：1-461.

[2]McClelland， J. L. An interactive model of context effects in letter perception： Part 1， An account of basic findings， Psychological Review， 1986， 88：375-407.