基于建構主義的高職公共英語教學模式探究

摘要：本文針對高職公共英語教學中實際問題，闡述了建構主義教學思想的六個方面，提出了建構主義對高職公共英語教學模式的啟示。

關鍵詞：建構主義高職公共英語教學

一、研究背景

2011年至2013年我校學生參加全國英語應用能力考試分析情況來看，學生考證通過率不理想。究其原因具體表現為：學生英語學習目標不明，學習興趣缺乏、學習自信不足，導致學習積極性偏低；由于基礎薄弱，已擁有的知識不系統、欠準確，致使知識結構不良，因而英語的實際應用能力低。

2011年至2013年張家港開放大學全國英語應用能力考試成績分析表時間1三級英語A級（必備證書）1三級英語B級（必備證書）通過率1平均分1通過率1平均分2011年6月146.49%155.00155.83%159.122011年12月140.79%154.86145.93%158.062012年6月149.61%157.91156.89%159.232012年12月131.48%153.87152.07%158.352013年6月119.78%149.81157.99%155.332013年12月126.18%150.24117.58%146.85二、建構主義教學思想

建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。

1. 建構主義的知識觀

知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

2.建構主義的學習觀

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構式無法由他人來代替的。

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的互動作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

3.建構主義的學生觀

建構主義強調，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生吩咐或調整自己的解釋。

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

4.師生角色的定位及其作用

首先，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。

教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境下可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師應該認識教學目標包括認知目標、情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。

其次，學生的角色是教學活動積極參與者和知識的積極建構者。

建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要一種新的學習風格，新的認知加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。

5.建構主義的學習環境

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。交流時協作過程中最基本的方式或環節。意義是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

三、建構主義對于高職公共英語教學模式的啟示

1. 重視基礎訓練，培養學生實際應用能力

英語課程不僅應幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能訓練，更要注重培養實際使用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，為職業生涯發展打下堅實的基礎。

2、根據崗位要求，設計教學內容

五年制高等職業教育英語課程應根據職業教育的培養目標和崗位要求，立足于學而有效、學為所用去整合教學內容，高職英語的教學目標應立足英語的實踐性和實用性，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力。

3、采取分層、分類教學，促進學生個性發展

五年制高等職業教育英語課程要兼顧不同學生間英語基礎的客觀差異，還要考慮學生對英語學習的興趣、愛好等方面的個性化需求。五年制高等職業教育英語課程力求提供有選擇性的課程內容，進行分層、分類教學，使學生在原有基礎上得到提高，為他們的職業生涯發展和個性化需求打下基礎。

4、創設良好學習環境，引導學生探究學習

五年制高等職業教育英語課程教學要以聽、說、讀、寫技能訓練為主線，創設與實際生活和實際工作相關的教學情境，以任務驅動的方式引導學生觀察、體驗、探究，在運用中學習語言。讓學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，改進學習方式，形成有效的

學習策略，提高自主學習能力。

5、關注學生情感教育，培養健康人格五年制高等職業教育英語課程要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

6、采用多元評價，促進學生不斷發展

五年制高等職業教育英語課程要根據各專業人才培養的要求，以學生、教師、用人單位等為評價主體，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，通過真實環境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法評定學生的綜合語言素質和能力，建立有利于形成成功激勵的評價機制，力求發現學生的強項和亮點，促進學生不斷發展。

四、結論

高職公共英語教學活動的主體或稱教學活動的物質載體，包括教師和學生兩個要素。在建構主義的學習環境下，教師和學生的地位和傳統教學相比，發生了很大的變化。 教學主要是學生的學習行動，學生是認知的主體，是學習行動的積極參與者，而不是被灌輸的對象；教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的咨詢者、指導者和促進者。學生的學習不再是一個外部控制過程，而是一個自我控制的過程。

高職英語教學模式應僅僅圍繞以學生為中心組織開展教學活動。教師是學習過程的咨詢者和引導者；為學生選擇合適的學習任務是教學的重點；教師幫助學生尋找適合自己的學習方法，進行自我控制和評價；教師為學生創造團組工作的機會。

參考文獻：

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