高職課堂觀察初探

摘要：課堂觀察是教師及教育研究者必備的基本能力。本文對高職高專課堂觀察進行了初步研究，主要探討了課堂觀察的內(nèi)涵及特點、做好課堂觀察的意義及內(nèi)容、如何進行課堂觀察等問題，以促進課堂觀察在高職教育中的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，提高高職教師的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察高職探討

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高層次職業(yè)技術(shù)人才新的教育模式，要求學生在未來的職業(yè)崗位上具備解決實際問題的綜合能力與走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力，它的課堂要求教師以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出位置上。在傳統(tǒng)聽評課制度的慣習下，甚至很多人對課堂觀察存在一定的忽視，以至誤解。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程要成為師生互動交往、共同發(fā)展的過程，教師的課堂觀察是實現(xiàn)師生交往的第一通道。只有教師學會了觀察，交往才能順暢，教學才能事半功倍。為了更好地提高學生的學習效率，有效地幫助教師改進其教學方法、教學手段及教學內(nèi)容的設(shè)計，一個好的評價體系十分重要。課堂觀察法作為教師聽評課制度的新范式，已經(jīng)在高職高專院校的課堂廣泛應(yīng)用。

一、課堂觀察的內(nèi)涵、特點及意義

1.課堂觀察

課堂觀察，簡單地說就是觀課，在很大程度上類似于教師們經(jīng)常所說的聽課、評課活動。但又有所不同，因為傳統(tǒng)意義上的聽課評課活動缺乏一定的專業(yè)性。而課堂觀察是一種講究專業(yè)性的活動，即研究者或觀察者帶著明確目的，憑借自身感官，運用一定的輔助工具，直接深入課堂，觀察、了解和研究課堂教學的活動。課堂觀察是研究課堂的基本方法，教師獲得實踐和知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為、提升教師專業(yè)水平的重要途徑，其主要目的是改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.課堂觀察的特點

課堂觀察作為一種科學的教育研究方法，旨在謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)的發(fā)展。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 理論性： 課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題需要一定的教育理論作指導(dǎo)。

（2） 系統(tǒng)性、簡便易行： 課堂觀察是一種系統(tǒng)而科學的觀察； 觀察設(shè)計方便、過程可長可短，適合教師使用。

（3） 有選擇性、主觀性強： 觀察者在進行課堂觀察時必須對觀察的時間、位置、對象、步驟等問題進行選擇； 觀察者就是首要的研究工具，觀察的又是有主觀意識的人的行為。

（4） 有目的性，情景性、現(xiàn)場實施： 課堂觀察的目的指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題，研究者要根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動； 觀察人員在事件發(fā)生的當時就開始記錄并開始對他們進行研究。

5） 樣本量小： 觀察研究的問題、場景、對象比較微觀，可使研究更深入細致。

3.課堂觀察的意義

首先，教師對于教室內(nèi)所發(fā)生的事件，只有進行系統(tǒng)的課堂觀察，才能維持課堂的順利進行，包括教學的管理與學生的參與，并獲得教與學、評價的資料等。因此，課堂觀察對于教師而言，是詮釋、理解課堂事件背后意義最直接的途徑。其次，課堂觀察在教師的專業(yè)學習中發(fā)揮很大作用，提供教師有效的反饋，取長補短，形成嘗試新想法、再確認或修正既有教學方法的動機等，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、提高課堂教學質(zhì)量。再次，教師通過敏銳、高洞察力的雙眼，對教室生活中各種外顯及內(nèi)隱的變化，預(yù)先覺察事件發(fā)生的可能和學生的學習需求與反應(yīng)以及學生問題出現(xiàn)前的征兆，有助于了解學生以及進一步輔導(dǎo)學生，成為一位有效的現(xiàn)代專業(yè)教師。

二、高職課堂觀察現(xiàn)狀

課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發(fā)生的地方，開展課堂教學研究是每一位教師的義務(wù)與職責，在傳統(tǒng)的觀點中，觀摩教學、聽課、評課、是公認的研究課堂教學有效、常規(guī)、經(jīng)典的做法。在課堂觀察中，聽課活動有以下二個特點：一是，聽課的目的性、針對性不強，完全處在被動狀態(tài)，授課老師講什么，聽課者就聽什么，即只是觀摩教學，是個旁觀者。二是，我們聽到的是少數(shù)人即授課老師或發(fā)言的學生在課堂上的表達，其他人特別是學生或投入，或冷漠，或游離，或理解，或困惑，對于坐在學生背后的我們來說，是不容易觀察和覺察到的。

在課程評價方面，高職學校都有依教師教學工作規(guī)范為依據(jù)制定的課堂教學評價表，由教學督導(dǎo)依照評價表隨機聽課打分，教師間相互打分，學院各級領(lǐng)導(dǎo)與處室負責人隨機聽課打分，每學期還要由學生給老師打分，打分表上的項目一般包括以下的內(nèi)容。上課準備：有教案并規(guī)范整潔，學生課本齊全，教學用具準備到位，教師儀表、精力充、按時上下課。課堂紀律：秩序良好，教師能有效調(diào)控課堂教學進程，課堂氣氛活躍，師生情緒飽滿，靈活調(diào)動學生積極性，思維活躍，大多數(shù)學生做到有序?qū)W習，活而不躍，活而不亂。師生關(guān)系：關(guān)注學習有困難的學生，面向全體學生。教學民主：允許并鼓勵學生發(fā)表不同見解和觀點，教師給予恰當及時評價。教學實踐：學生主動、有效地參與教學活動，絕大多數(shù)時間學生積極性高，氣氛活躍。這種常規(guī)的評價方式存在的有些刻板，考察的都是老師，核心是老師“怎樣教”，對教師而言，課堂教學評價體系局限在粗放化的研究方式中。

三、用課堂觀察法提高教學質(zhì)量

課堂觀察法是教師在教學中密切觀察學生學習過程中的狀態(tài)，包括他們的學習態(tài)度、學習方法、學習品質(zhì)、學習習慣等，對學生的學習狀態(tài)作出適時判斷，從而對教學內(nèi)容、教學方法作出適時調(diào)整，調(diào)動學生的學習熱情，實施因材施教的教學思想。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

在高職院校的各教研室，開展規(guī)范的課堂觀察教研活動的是提高教學質(zhì)量的一個快速途徑，其基本工作流程為：第一，課前會議即課堂觀察的準備階段。應(yīng)討論確定觀察的主題、內(nèi)容、工具、方法、分工等。主題一般結(jié)合本專業(yè)、學科老師們普遍關(guān)注或存在的問題選取，比如高職課堂的教材普遍存在著高校壓縮版的情況，老師們要以精彩的內(nèi)容吸引學生必然補充課外資料、案例。比如高職院校強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，純理論課程如汽車構(gòu)造課怎么解決此問題，可以以“汽車構(gòu)造的單元實訓”為主題進行觀察。內(nèi)容就是觀察的具體內(nèi)容，比如教學案例的引用，我們可以觀察引用案例的內(nèi)容、數(shù)量、形式、時機等。工具包括多種，在課程資源利用的觀察中，以觀察師表為主，分析、統(tǒng)計引用案例的個數(shù)，是否相關(guān)，有效比例等，有必要、有條件的還可用錄音、錄像辦法對課堂進行實錄。方法包括定性觀察、定量觀察等。分工，即按教研組成員的特長進行內(nèi)部觀察分工，有觀察老師授課的，有專門觀察學生表現(xiàn)的。第二，課堂觀察，即實施階段。記錄資料時應(yīng)告知注意采集時間信息和細節(jié)信息。時間信息是指所采集的信息是在哪個時間發(fā)生的共多少時間（因為課堂只有45分鐘）及分屬的教學環(huán)節(jié)，細節(jié)信息以教學案例引用為例，要求觀察者將觀察案例的相關(guān)信息盡可能具體采集。第三，課后會議即課堂觀察的反思階段，老師們按照觀察分工對統(tǒng)計資料進行數(shù)據(jù)分析并開展個別反思和綜合反思，尋求新的教學改進策略與方式。目的是促進教學行為的改變而不是評判，此環(huán)節(jié)是實現(xiàn)傳統(tǒng)聽課、評課向提升教師課堂教學能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，改名為“議課”更便于操作，指導(dǎo)思想是教師關(guān)注課堂教學行為的目的是圍繞某個需要關(guān)注的主題，以課堂教學中的相關(guān)信息進行專題性的解析，參與者對觀察到的教學現(xiàn)象、問題依據(jù)觀察記錄進行議論、分析或向授課者質(zhì)疑，展開討論、辯論，把授課者的教學活動作為自己研究的素材，要能解釋自己觀察到的教學現(xiàn)象，要能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施，授課者自始至終參與討論，而且和其他老師一樣是討論的主體，可以提出自己的見解，表達自己的想法，提出自己的反質(zhì)疑。如課程資源利用觀察中相關(guān)資料個數(shù)的多少，時間分配的合理性、案例內(nèi)容與教學內(nèi)容的相關(guān)度等。課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學習有效得

到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

四、總結(jié)

課堂教學是教育教學的主陣地，沒有一種方法能窮盡課堂教學研究的全部。課堂觀察法的出發(fā)點是讓學校教研更貼近教學實踐，給高職院校的教師們參與教學改革提供一個思路，幫助教師更快完成從原來的“知識課堂”向職業(yè)院校能力課堂的轉(zhuǎn)變，對教師的專業(yè)成長，為學生學習能力的增加進行有益的探索。

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