探究式教學方法在《倉儲與配送》教學中的應用

摘要：探究式教學方法是近年來應用型本科教育的熱點，本文對探究式教學方法在《倉儲與配送》教學中的應用進行了研究，分析與探討了實施探究式教學方法的意義、探究式教學模方法的基本步驟，最后對“探究式”教學方法在《倉儲與配送》教學中的應用進行了舉例分析。

關鍵詞：探究式教學方法倉儲與配送

倉儲與配送是物流管理專業的一門專業課，它強調學生參與和探究知識的過程，主要培養學生對倉儲與配送問題的分析能力。探究式教學方法要求學生積極主動的參與到探究活動中，并對探究能夠進行正確的分析和處理。探究式教學要求所有學生都參與學習過程，對培養物流管理的應用型人才起到直接和重要的作用。由于該課程習過程，以學生為主體，以學生的發展為本。沒有學生的主體意識的發揮，不可能做到對問題的分析與理解。這就要求我們的真正探究。探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是在教學過程中，突破傳統教學模式，不斷改進教學方法，把讓學生通過各式各樣的探究活動親自得出結論。問題探究式教學模式引入課堂，收到了較好的教學效果，與并體驗知識的獲得過程，建構起對知識的新認識，并培養了學生得自主學習能力，促進了學生的創新思維和應用管理能力的培養。

一、實施探究式教學方法的意義

探究式教學方法源于美國教育家杜威提出的教育理論，杜威曾經說：“ 科學不僅是要學習的一堆知識， 同時也是一種學習的過程或方法。”在此基礎上，杜威提出了以學生為中心，“ 做中學”的教育方法。20 世紀50 年代美國著名科學家、芝加哥大學資深教授施瓦布在“教育現代化運動”中倡導提出來現代探究式教學的雛形。20 世紀80 年代以來，各個國家開始重視教育創新，希望培養學生的創新能力，對探究式教學的研究也有了更進一步的發展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學。20 世紀90年代，探究式教學才被引入中國，但是在中國探究式教學發展的腳步很是緩慢。但是這些年來中國越來越重視對探究式教學的研究。

探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、創新能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，創新能力能到了培養和提高。

二、探究式教學模方法的基本步驟

1.設計情境，提出問題

教師在上課之前，要大量的查閱教學相關的資料。并對這些資料進行分析與整理，根據資料設計問題，要求問題的設計一定要引起學生的學習興趣。問題的難易程度將直接影響到學生學習積極性。這個環節是探究式教學方法實施的第一個環節，也是最重要的一個環節。

2. 合理分組，思考問題

探究式教學模式設計的學習任務要求學生分組完成。合理分組會直接影響到探究式教學方法的教學效果，因此合理分組是十分重要的。根據學生的學習成績進行分組，每組同學中成績有好有壞，成績好的學生帶動成績差的學生，合作共同完成教師提出的問題。每個小組是一個團隊，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評把小組成員的利益捆綁到一起。

3.討論問題

先進行分組討論，在進行分組討論時，教師可以參加到某一個小組中，與小組成員共同進行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進行班級大討論，把大家得到的答案進行分享。使每個小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識，也增強了學生們的團隊合作能力。

4. 反饋與控制

由于探究式教學是開放性的，自由度較大，因此教師在教學過程中一定要對課堂進行控制。教師要時刻掌握學生的學習情況，避免出現課堂失控，做好控制。在分組討論時教師應該勤巡視課堂，及時發現問題，解決問題。在班級大討論中，一定要進行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導學生解決問題的過程。

5.評價

在傳統教學模式下，教師只能看到學生的作業成果。而對于學生如何進行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對學生的學習過程、分析問題的過程進行評價。探究式教學方法能讓教師看到學生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對其進行更多的指導、促進學生學習。也能對學生進行更加科學合理的評價。

三、具體的課程設計示例

下面以《倉儲與配送》中的倉儲的概念為例，簡單的說明一下探究式教學的實施過程。在物流當中有倉儲、儲備、保管這三個相似的概念，這三個概念在理解起來容易混淆。

1.設計情境，提出問題

教師的活動：首先給同學展示事先準備好三段視頻，某物流公司倉儲部的運作情況、某糧食儲備庫的糧食儲備的運作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運作情況，在播放視頻之前不告訴同學們對應的概念。視頻播放后，請同學們根據視頻內容思考各段視頻分別對應的概念。各概念之間的的相同點與不同點。

學生的活動：觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。

2.合理分組，思考問題

教師的活動：根據本班級人數的情況進行分組，一般5 至6 人為一個小組，組內同學們共同討論教師提出的問題。討論時間控制在大約5-8 分鐘左右。教師可以參加某個小組的討論，了解一下學生對此概念的理解情況。對該小組提出的問題進行總結與歸納。

學生的活動：分組進行問題的思考與討論。

3.討論問題

教師的活動：請每一個小組派出該組的代表來敘述一下他們組對視頻的理解以及其看法，其他小組的同學可以自由發言來對其他組進行的看法的補充與否定，在課堂中，同學們對每一段視頻的概念一般不會出錯，但是每一段視頻所對應的概念之間的相同點與不同點的分析不一定能分析得很合理，這時就需要老師來進行進一步的引導。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點都寫在黑板上然后進行比較與分析。

學生的活動：每一組的同學都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點。

4.反饋

教師的活動：把三個視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對應的概念。這三個概念相同點在于都有倉儲過程，但是側重點不同，倉儲重點在于商品日常的保管與保養，分為入庫管理、在庫管理與出庫管理。儲備的重點在于長時間的儲存，糧食的儲備主要是滿足國家對糧食的需要，以備自然災害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應。保管重點在于短時間的儲存，一般是指配送中心的商品的儲存過程，有的通過型配送中心要求商品儲存的時間不能超過12小時，主要是進行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環節之前教師對小組討論結論和問題，都已經有了大概的了解。對問題分析的比較合理的小組要給予表揚，對問題分析的不是很準確的小組要給予鼓勵。

5.評價

教師的活動：為了激發學生的積極主動性，在每一次探究式教學活動后，教師要進行評價，根據學生的表現給與各組適當的分值，在期末評價中占有一定的比重。在整個探究式教學活動中變現突出的小組和同學給與加分。

四、總結

探究式教學方法運用在沈陽工程學院2011、2012 級物流管理專業《倉儲與配送》課程教學的過程中，取得了很好的效果。課堂氣氛熱烈，學生的學習積極得到了極大地提高。由于學習的內容更為開放，提出的探究問題能夠更好的啟發學生。通過探究式教學方法在《倉儲與配送》課程中的應用，能夠幫助學生更好的理解《倉儲與配送》課程中比較抽象的概念，對倉儲與配送的操作流程更加的熟悉。存在問題及改進設想有在探究式問題的設計上要多多進行企業的走訪和調研，充分了解倉儲與配送企業的崗位要求，不斷調整問題，使得問題的設計更加符合企業的實際需要，為學生的就業增添砝碼。通過對探究式教學活動的認真總結，倉儲與配送探究式教學活動中也存在一些不足，如各環節節奏的把握稍嫌不夠，部分學生因為事先準備不足導致課堂跟不上，學生對問題不夠了解，學生自主學習能力欠佳，學生對理論學習不夠重視等等，相信通過以后對探究式教學方式的不斷研究和實踐，定能將探究式教學方式常態化，實現課堂教學效果的深層次突破。

參考文獻：

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