大學英語作文教材評價體系設置及課堂教學模式探討

摘要：建立一套完整、科學的符合我國國情的大學英語作文教材評價模式，編寫好學生能真正需要的有社會價值的好教材，來實現教育理念、教育方法和手段的改革，是非常有必要的。

關鍵詞：結果教學法合作學習模式交際原則

寫作歷來是大學英語教學中最薄弱的環節，而且針對大學英語的寫作而編寫的教材少之甚少，因此學生覺得難學，老師覺得難教.

大部分英語寫作教材主要是被當作教師灌輸知識的依據，教材內容以傳授知識為主。教材的編排主要按詞法——句法——段落這種模式來編排的，而教材的設計模式很大程度上規定了課堂教學模式，而課堂教學模式又在很大程度上規定了學生的學習行為模式。因此，依照這種模式而編寫的教材，體現的是“行為主義”教學大綱的理論思想，構成的是“結果教學法”（product-oriented approach）的教學模式，而這種模式把寫作知識、寫作技巧的傳授作為主要教學活動。這樣就導致了教師的作文教學模式是：教師講解寫作理論—分析范文—學生模仿范文寫作—教師批改作文—全班評述。在這種模式中，教師為教學活動的中心，并把學生的作文當作終端產品進行一次性裁決，而忽視寫作過程的訓練，并且學生的寫作過程也是機械的模仿過程。這一教學過程中是教師給予刺激，學生作出反應的單向活動過程，完全忽視了學生在學習活動中的主體作用。與當前外語學界提倡的“人本主義教育觀”背道而馳。

建立一套完整、科學的符合我國國情的大學英語作文教材評價模式，編寫好學生能真正需要的有社會價值的好教材，來實現教育理念、教育方法和手段的改革，是非常有必要的。我們可以從以下幾方面來實施。

①借鑒國外教材評價的研究成果，根據我國學生二語習得的實情，建構一個大學英語作文教材評價的量化表，從教材內容、體例、任務設置等方面對我國現行的大學英語作文教材進行評價，為我國現行的大學英語作文教材的編寫提供理論基礎和實踐范例。設制符合我國國情，學生二語習得規律的大學英語作文教材評價體系

②體現“人本觀”，強調多元主體參與教材評價，使得評價主體與價值主體（教材）最大限度的保持一致，改變學生學了不能寫的教育資源低效益利用的局面，最大限度地體現學生需求，培養學生英語交際能力和英語工作能力，真正使大學英語寫作教材符合英語教學大綱。在教材的內容上體現時代感，趣味性。體例上體現交互性。任務設置上形式多樣化，具有實用性，可操作性。體現合作學習模式和交際性原則，從而改變以往的“一本一綱”局面，實現教材教案化，使新型的大學英語作文教材有學生所需要的真實語料，充分體現交際教學法，真正把培養和發展學生的英語交際能力作為教學目標，培養學生運用語言的能力。明確大學英語作文教材的使用者的學習群體特征及社會發展需求，建立大學英語作文教材中符合學生需求的語料庫.

③通過建立大學英語作文教育評估體系，建立多元化主體參與教材評價的操作程序。改革大學英語作文教材，改變傳統的“結果教學法”寫作模式，而代之以體現“合作學習模式”和“交際原則”的大學英語作文“過程教學法”的新模式。

以“交際理論”為指導，改變傳統的寫作教學模式，充分體現“人本主義”精神，打破以往學生寫作是簡單的機械模式仿過程，樹立寫作過程是融聽說讀寫于一體的交互過程的新觀念，從而改變傳統的大學英語寫作的課堂教學模式，培養學生新的學習行為模式。強調“交際理論”在大學英語作文教材中的體現，在教學活動中輸入與輸出活動的交替，交互活動與獨立思考活動的交錯進行。

參考文獻：

[2]林立，王之江.探索學習在英語中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

職業技術教育中VB課程教學方法思考

曾垂振李龍騰鄭炎（湖北武漢軍械士官學校湖北武漢430075）

摘要：當前，職業教育培訓的課程向著提高學生動手能力、形成專業操作能力方向改革，致使新階段計算機專業學生對VB（Visual Basic 的縮寫）專業基礎課程的學習存在疑慮，老師對授課的掌握也存在偏差，從而使得學生在學習過程中學習興趣不高，理解難，很難達到預期的學習目標。VB課程的教學方法與手段的改革應以提高學生興趣與動手能力為目標。

關鍵詞：職業技術教育案例教學教學手段

一、開展VB教學的基本特點

VB語言程序設計課程在教學中存在著不少問題，主要體現在VB語言的應用與編程上，大多數學生從未接觸過軟件編程，對于各種編程語言還是有些難于理解，特別是要用到英文字母及英文單詞進行程序代碼設計時，更是頭腦發蒙，如狗拿刺猬——無處下口。在VB的教學中主要體現以下特點：

（一）學生基礎薄弱

對于職業技術教育來說，學生的來源多樣化，學生的文化程度也參差不齊，甚至有部分從未接觸過軟件編程。大部分學生對計算機使用還停留在基礎操作上，會利用計算機上網、玩游戲、處理簡單的文檔等，對于計算機軟件編程沒有清晰的認識。部分學生雖然有強烈的進取精神，但不了解學習這門課程的意義與作用，學習時目標不明確，難以建立興趣，同時也感到很茫然，學習無從下手；有少部分學生因為自己基礎差，缺乏學好這門課程的信心，總是感覺“學不會、學不好”，一旦在學習中遇到難題就自暴自棄。學生的薄弱基礎為學生學習程序設計課程帶來了很大的困難，同時也給老師帶來巨大的挑戰，需要老師下更多的功夫去了解學生的困難，在教學時要從基礎開始逐步提高，培養學生學習程序設計的信心，精心設計課程增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。

（二）教學內容抽象

VB是一種可視化、面向對象、事件驅動方式的結構化高級編程語言，實用于開發Windows環境下的各類應用程序，應用比較廣泛。因為VB語言簡單易學，功能強大，適合初學者，大多將其作為程序設計的入門課程，但對大部分學生而言，該課程還是零起點。在初學VB時，其中的概念和復雜語句對初學者來難于理解和學習，這是一個繁瑣和枯燥的學習過程，這也導致部分學生對學習VB語言產生茫然和抵觸心理，提不起學習興趣，這也使得學生對程序設計的三大結構和相關算法的學習更加困難，在將現實問題轉換為程序設計問題時也常常不知所措，缺乏動手能力。故而，提高學生的學習興趣是VB語言教學的首要環節，也是教學中關鍵的一步。

（三）教學手段略顯單一

多媒體投影、視屏教學等多樣化的教學手段越來越多的應用于教學中，“填鴨式”教學模式仍然不可避免的被老師使用。對于編程語言來講，在課堂中的概念及語法的學習是比較枯燥和乏味，稍難的程序代碼又難于理解，缺乏形象的實物作比較，很難在學生腦海中形成直觀的印象，且代碼全是英文字母，對于英語學習不好的學生來說是如看天文，如聽天書。而對于老師來說如何將抽象的概念具體化、形象化，使課堂更生動更具有吸引力。在課堂設計時，需要多將生活中的例子加入到教學中去，設計課堂互動，用一些簡單的問題引導學生思考和討論，活躍課堂氣氛；在程序語言學習上要多向學生灌輸學習心得與方法，提高學生對VB語言的學習興趣。在考核方式上，機考和實驗考核在最終考核時所占的比例仍然很低，考核仍以閉卷考核為主，不能很好的調動學生的興趣，提高學生的動手能力。

二、明確學習目的與意義

在授課之前，向學生講述本門課程在本專業專業設計中的定位。在培養目標上，本專業并不是要求把學生培養成為計算機軟件開發的專業人才，而是要求學生能夠編寫簡單的基本程序，完成基本項目，具備程序設計過程中思路分析等能力，以適應專業素養的總體要求，為專業能力技能的學習打下良好的基礎，符合學生的認知能力和情感能力。

在開課初期，不要急于馬上講解教材中的概念，而是要結合所學專業，通過多媒體教室演示幾個用VB開發的相關程序，讓學生領悟到VB程序設計在今后專業崗位上的作用，通過案例演示，激發學生學習的積極性和求知欲；同時又要向學生介紹該課程的學習方法，強調學習程序設計是培養耐心、毅力、務實、嚴謹的學習方法的有效途徑。讓學生徹底明白“學什么，怎么學”從而建立信心和興趣。

同時還要針對基礎薄弱的學生指明學好VB的方法與路徑，增強他們的學習興趣與自信心。對于初學者來說，VB語言其實相對于其他編程語言來說要更容易些，因為VB的可視化窗體設計會給學生帶來相對直觀的印象。只要學生認真的學習就一定能在軟件編程上入門，設計出屬于自己的程序。

三、精心設計教學內容

（一）由淺入深設計教學內容

VB語言程序設計課程的邏輯性強，但結構復雜、內容抽象，學習不易。為使學生更好的掌握學習內容和技能，學好知識，避免學生對課程產生厭惡情緒，老師需要精心組織和合理安排教學內容，做到抓重點，降低難點，多操作引導，理清條理思路。學生要掌握易理解的內容，了解難理解的內容，老師不要過度深入講解難問題，以免讓學生失去信心。結合專業方面的案例，多設置讓學生思考和動手的小例子，啟發學生，提高學習興趣，使學生能更好的參與到學習中來。如可將學生使用較多的聊天工具作為案例在課堂上進行分析和實現，結合專業課程將部分專業應用軟件的部分功能放在課堂上分析實現，從而讓學生對所學知識有更深的理解和認識。

在程序語言基礎階段，講授變量、數據類型、運算符、表達式、語句、函數的定義時，老師要精心設計，為學生打下編程基礎。否則學生會覺得這些概念理論性強，又是初次接觸，很抽象，從而導致學的不夠專心，對知識點的掌握理解不夠，在后面的具體編程設計中往往錯誤很多，又很難發現問題所在，很難調試出結果。老師在授課時要對關鍵知識點多加強調，并在后續課程中穿插復習以提高學生對基礎知識的掌握，促進編程語言的學習。

（二）以案例牽引教學內容

VB程序語言設計內容大多都比較抽象，如面向對象，文件操作等，且大多的程序都是后臺運行的給學生的印象不是很直觀，這就要借助案例的設計與實現來引導學生深入的了解程序設計與應用情況，給學生直觀的認識。在教學內容整體設計與教學上，結合案例將抽象的概念和程序設計具體化、形象化，讓學生清晰的體會到VB的應用價值，產生學習興趣。在案例設計及任務內容設計時，老師要根據學生的情況將內容分為基礎內容和提高內容，兼顧對編程感興趣的學生和初步涉及編程的學生，讓他們在課堂教學中都能有所收獲，調動全班學生的積極性。

老師可采用案例驅動的教學模式，即“提出問題―分析問題―引入新知識―解決問題―總結提高”的教學模式，這樣就能在傳授學生知識的同時，培養學生思考問題解決問題的能力。通過每一個典型的、針對性強的、貼近現實的案例，把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，對啟發思維、激勵情趣、提高學習效率起到重要作用。案例教學中，將講解與實際操作體驗相結合能更好的提高學生對知識的理解和應用。

（三）培養學生解決問題的能力

在教學內容的設計中，老師要有意識的設計能觸發學生主動思考問題的案例，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，給學生指明一條學好VB編程的途徑；在傳授教學知識的同時，鍛煉學生的學習能力，增強學生的學習自信心和學習興趣，為學生學習指明方向。

四、豐富教學手段與方法

在教學過程中老師要多種教學手段并用，充分調動學生的積極性。在使用講授式、研究式、討論式等教學方法的基礎上，采用多種教學手段提高授課吸引力和學生的參與興趣。

（一）設置小組任務，引導學生自主學習

對所有學生進行分組，給每個組分配任務，讓每個學生分工負責任務的部分工作，給予相當的時間進行小組討論和研究，從而引導學生自主學習，要求每個人上臺講解自己所負責的任務、創新點及完成情況。通過小組訓練的方式訓練學生間的相互協作能力，自主學習能力，相互間取長補短，使每個人都參與到程序設計中來，提高學習動力和動手編程的能力，達到學習訓練的目的。學生通過小組討論，自主實踐，能很好的結合所學知識進行舉一反三，提高動手能力。

（二）加強督促和指導，促進師生互動交流

專門安排老師輔導時間，對每組任務完成情況進行階段性檢查，

指導督促學生發揮自身的主體作用，培養興趣，參與到程序設計學習中來，提高學習的質量。老師和學生之間多互動交流，能及時解決學生的實際問題，指導學生自主的分析問題和解決問題，有意識的培養學生獨立思考問題的能力。同時，老師通過與學生的交流溝通和任務檢查情況，能及時了解學生的學習進度及知識掌握狀況，并根據這些現狀合理的調整教學計劃和內容，以適應學生的需求，利于學生學習。

（三）安排編程實例考核，檢驗學生動手能力

人沒有壓力就沒有動力，根據學生學習的總體情況，設置一個難度適中的最終實例考核任務，要求每名學生單獨完成。通過獨立編程考核的方式能給學生一定的壓力，在結合前面兩種方式的實踐訓練，能有效的提高學生自主完成程序設計的興趣和動力，最終實現培養學生軟件編程能力的目標。同時，這樣以實例來作為VB考核的操作考核部分也能檢驗學生基礎知識學習情況及動手能力，為課程形成性考核成績提供有力的支撐。

五、小結

都說興趣是最好的老師，但如何讓學生們對VB建立濃厚的興趣，需要老師去研究和探討。但對于學生來說有時候沒有壓力也就沒有動力，對編程課尤其如此，這就需要老師在設計課程時加重VB編程的操作比例和要求，給學生足夠的動力。教好VB語言程序設計課的關鍵是在VB教學過程中如何讓學生體會到編程的樂趣。在教學過程中，要充分發揮學生的主體地位和老師的主導作用，從實際出發，由淺入深，逐步培養學生的編程思維和技巧，從而使VB教學取得應有的成效。

參考文獻：

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