框架理論下英語(yǔ)詞匯記憶模式的構(gòu)建

摘要：框架理論最早由Fillmore引入到語(yǔ)言學(xué)中，它的出現(xiàn)給詞匯的教學(xué)帶來了新的視角和方法。本文立足于框架理論的基本觀點(diǎn)，創(chuàng)新性的把此理論與英語(yǔ)詞匯記憶相結(jié)合，從而構(gòu)建出英語(yǔ)詞匯記憶的最佳模式。

關(guān)鍵詞：框架理論詞匯記憶

眾所周知，在任何一種語(yǔ)言的形成和學(xué)習(xí)過程中，詞匯都是極其重要的部分。正如West（ 1930）所說， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的頭等大事就是要學(xué)會(huì)和練習(xí)使用詞匯。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，掌握詞匯的多少就成了至關(guān)重要的部分，直接牽引著英語(yǔ)聽、說、讀、寫的熟練程度。因此，近些年來，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯記憶也成了教育專家們研究的重點(diǎn)，本文就是以框架理論為切入點(diǎn)，著重研究了框架理論下英語(yǔ)詞匯記憶模式的構(gòu)建，為英語(yǔ)詞匯的記憶開辟了另外一種路徑。

一、關(guān)于框架理論

框架（frame）是20世紀(jì)70年代由Fillmore引到語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)概念。隨后Fillmore對(duì)此理論的定義進(jìn)行了四次修改。在20世紀(jì)80年代隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起而發(fā)展并成熟。起初，框架被定義為“與原型情景相聯(lián)系的語(yǔ)言選擇系統(tǒng)，包括語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言范疇的選擇”[1]。后來，這一概念又從語(yǔ)言學(xué)立場(chǎng)轉(zhuǎn)向認(rèn)知解釋，定義為“特定的、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)框架結(jié)構(gòu)，或經(jīng)驗(yàn)的連貫圖示化”[2]。

框架語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，詞語(yǔ)的出現(xiàn)和人們的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化的習(xí)俗的框架是密不可分的。要想更好的掌握詞義，就要理解人們的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)習(xí)俗。因此詞義不能離開文化的框架。舉例來說，“狗”這個(gè)詞語(yǔ)在中國(guó)這樣的語(yǔ)境和文化下，它所激起的框架就是“虛偽（狗仗人勢(shì)），兇猛”。但是同樣是這個(gè)詞語(yǔ)在國(guó)外的語(yǔ)境和文化下，社會(huì)歷激起的框架就是“幸運(yùn)（lucky dog），忠實(shí)。事實(shí)上就是，由于國(guó)家之間在自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、史、思維方式等方面存在差異，那么同樣的一個(gè)詞語(yǔ)所激起的框架就會(huì)顯示出不一樣的情形。這時(shí)，一個(gè)單詞就可以激起一系列的框架，根據(jù)學(xué)生的背景和生活習(xí)性等的不同，這些框架還可隨便變更，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同樣在同一時(shí)間學(xué)生也可以學(xué)到更多的單詞。

二、 框架理論的應(yīng)用

框架理論一直被看作是研究詞義及句法結(jié)構(gòu)意義的一種認(rèn)知理論，因此這就成了我們通過詞義記憶詞匯的關(guān)鍵。下面，讓我們?cè)購(gòu)目蚣芾碚摰牧硗鈨蓚€(gè)角度來研究下它對(duì)于單詞記憶的重要性。

1、 激活話題框架， 增加記憶詞匯

我們知道一句話中動(dòng)詞是主導(dǎo)，它會(huì)激起讀者與整個(gè)情景聯(lián)系起來。那么也就是說當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)單詞的時(shí)候，就可以激起這個(gè)框架下其他所有的單詞，這樣就可以在同一時(shí)間記下更多的單詞。正如F. Ungerer H. J. Schmid 在《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門》中以動(dòng)詞“買”舉出的一個(gè)經(jīng)典例子。根據(jù)動(dòng)詞“買”（buy）我們可以設(shè)置一個(gè)情景：A有錢，D有物，恰好D的貨物正是A想要的，于是A給出一定的錢給D，D交出A所要的貨物，這樣的結(jié)果就是A擁有了貨物，D擁有了錢。在這次買賣交易中關(guān)于討價(jià)還價(jià)以及其他的內(nèi)容先不考慮，只看動(dòng)詞“買”所構(gòu)成的框架成員：買主，賣主，貨物和錢。也就是說Buy這個(gè)詞能激活“買方、賣方、商品和付款”的購(gòu)物框架。運(yùn)用到我們的單詞記憶中就是看到\"buy\"這個(gè)單詞，同時(shí)我們也學(xué)到了\"buyer， seller， commodity， money\"。相同的道理，現(xiàn)在我們從認(rèn)知角度出發(fā)，用框架理論來解析，首先來看\"airport\"一詞，讀者一看到它就會(huì)在心中構(gòu)建一個(gè)包含乘客、飛機(jī)座椅、飛機(jī)材料、機(jī)票等一系列框架單位。也就是說，學(xué)生在看到\"airport\"這個(gè)單詞的時(shí)候，同時(shí)也激起了\"passenger， aircraft seat， aircraft material， ticket\"等單詞的回憶或記憶。下面，讓我們?cè)購(gòu)目蚣芾碚摰牧硗鈨蓚€(gè)角度來研究下它對(duì)于單詞記憶的重要性。

2、 分析認(rèn)知視角，加深詞義理解

認(rèn)知視角在一個(gè)句子中也可以說成是句法視角（syntactic perspective），為了看起來更直觀，表達(dá)起來更方便，我們把F. Ungerer H. J. Schmid 在《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門》中以動(dòng)詞“買”舉出的經(jīng)典例子進(jìn)行填充。我們?cè)O(shè)定那句話是“A花了50元錢從D那里買了一件襯衫”。如句子所述，在很大程度上，此句話是由\"buy\"這個(gè)動(dòng)詞決定的，因此它也就是整個(gè)句子的句法視角（syntactic perspective）。那么此時(shí)買者和錢就置于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的視角。當(dāng)然在這樣的框架下，我們還可以把其他的句法視角放進(jìn)去，比如說把句法視角改為“出售”，整句話就是“D以50元的價(jià)格出售給A一件襯衫?！蹦敲创藭r(shí)賣者和貨物就置于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的視角。所以從句法視角讀者就可以看出作者的意圖或側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇不同的語(yǔ)法視角。上述我們可以稱之為客觀視角，還有主觀心理視角。所謂的主觀心理視角是指說話者在觀察某一實(shí)物或場(chǎng)景時(shí)，會(huì)受到自身價(jià)值觀的、情感及態(tài)度等因素影響而形成內(nèi)心帶有明顯個(gè)人色彩的主觀視角。這些主觀視角會(huì)影響詞語(yǔ)的選擇。例如，在特定情景中，一個(gè)人不愿意出錢，可被描寫為stingy（小氣），也可被描寫為thrifty（節(jié)約）。 例2：a.He is stingy. b.He is thrifty. 在上面的兩個(gè)例子中，\"stingy\"與\"thrifty\"含有相同的概念意義，但是兩者有不同的褒貶意義。\"thrifty\"是從贊美欣賞這一視角來描述這個(gè)男孩用錢的智慧，而\"stingy\"卻是從貶低的視角關(guān)注男孩的處世態(tài)度。可見不同的態(tài)度產(chǎn)生不同的認(rèn)知視角，也就產(chǎn)生不同的意象意義。

三、 結(jié)語(yǔ)

己有的詞匯教學(xué)模式固然有一定的作用，但如果我們注意詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律并積極利用詞匯習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，將對(duì)我們大有幫助。本文從框架理論的角度，探索了其對(duì)英語(yǔ)詞匯的作用，期望能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)或多或少地提供一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]FILLMORE C. The alternative to checklist theories of meaning [M]// Proceedings of the Berkeley Linguistic Society， Berkeley： Berkeley Linguistic Society， 1975.

[2]FILLMORE C. The need for a frame semantics within linguistics [M]// Statistical Methods Within Linguistics， 1976.

[3]陳燕.試論詞源教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用和意義[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（11） .

[4]朱菊芬.非專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外國(guó)語(yǔ)，2003.