關(guān)于中高職院校會計專業(yè)課程銜接的研究

摘要：中職與高職會計專業(yè)課程銜接，不僅關(guān)系到中職與高職會計專業(yè)課程教育銜接的順利實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到中職與高職會計專業(yè)課程的教學(xué)效果。本文通過對中高職會計專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀分析，提出了中高職會計專業(yè)課程銜接辦法，以加快實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：中高職會計專業(yè)課程銜接現(xiàn)代職業(yè)教育

構(gòu)建科學(xué)、完善的合理的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，確保中高職銜接中教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須要實(shí)施中高職課程銜接，形成新的會計專業(yè)職業(yè)教育課程觀已勢在必行。

一、中高職會計專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀分析

2002年8月《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第12條提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”；到2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。近30年來，高等職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，教育部、財政部實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，通過重點(diǎn)建設(shè)100所國家示范性高職院校，帶動全國高職院校深化改革，提升高等職業(yè)教育的整體水平，而中職教育目前無論從師資、課程安排等還是一個薄弱環(huán)節(jié)，中高職課程銜接還是處于起步階段。

通過對煙臺工貿(mào)學(xué)校、廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）等省內(nèi)外多家中職院校會計專業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，中高職會計專業(yè)課程銜接還存在以下問題：

1.教材選擇上看

中職會計專業(yè)課程使用的教材，大多選用高職教材，如廣西經(jīng)貿(mào)高級技工學(xué)校（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）的基礎(chǔ)會計課程，需要配套的實(shí)訓(xùn)教材，市場上很少有中職學(xué)生用的，最后選不到合適的教材，只好借用高職用的教材、他們學(xué)校使用的基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教材，最近這幾年都是高等教育出版社出版的由徐艷清主編的《會計職業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》，現(xiàn)在適合中職會計專業(yè)學(xué)生選用的教材很少。

2.課程內(nèi)容上看

從調(diào)查的全國20多家中職學(xué)校看，課程內(nèi)容基本與教材相一致，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，87%的中職學(xué)校課程內(nèi)容就是高職所學(xué)的內(nèi)容，課程普遍偏重理論，專業(yè)教學(xué)計劃與高職院校所開設(shè)的課程基本相同。中職與高職的課程是各自獨(dú)立、相互分離，很多學(xué)生懷著美好的愿望，上了大學(xué)，本想更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但根據(jù)反饋回來的信息，學(xué)生在大學(xué)第一年里往往學(xué)習(xí)的還是在中職時學(xué)過的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低了，這種現(xiàn)象制約了會計職業(yè)教育的健康發(fā)展，降低了整體辦學(xué)效率。專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)置方面是遵循著中等職業(yè)教育指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)必修課過多，專業(yè)理論知識過全。

3.實(shí)訓(xùn)條件上看

雖然有些中職院校也在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但從搜集的教學(xué)計劃看，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍較差，實(shí)驗室建設(shè)缺少經(jīng)費(fèi)，能不建設(shè)的就不建設(shè)。特別是會計專業(yè)，在很多中職學(xué)校，不是像理科專業(yè)那樣，受到領(lǐng)導(dǎo)們的重視，非主打?qū)I(yè)，投入資金少。

4.師資方面上看

會計專業(yè)中職學(xué)校的教師，普遍上課多，壓力大，隨著這幾年家長觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)會計的學(xué)生激增，一個學(xué)校4--6名會計教師，300多學(xué)生的學(xué)校較多，老師忙于上課，缺乏對學(xué)生在解決問題的能力、合作精神、公關(guān)能力、知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)生來源上看

中職學(xué)生目前大多是在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有考入高中的學(xué)生，很多學(xué)生自我管理能力較差，大多男生女生都有一定程度的不良習(xí)慣，如抽煙、上網(wǎng)玩游戲。

二、如何實(shí)施中高職會計專業(yè)課程銜接

實(shí)施中職與高職會計專業(yè)課程銜接，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系打下良好基礎(chǔ)，下面以山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院的為例進(jìn)行探討。

1.召開中高職銜接會議，掌握現(xiàn)實(shí)中職與高職銜接情況

對于中高職銜接工作，我們學(xué)院于2013年專門成立了科室，有專人負(fù)責(zé)，為推動中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院于2013年9月底邀請省內(nèi)15所中職院校召開中高職銜接與合作辦學(xué)座談會。會議圍繞中高職銜接問題中的聯(lián)合與合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計、招生制度及評價機(jī)制改革、集團(tuán)化辦學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行探討。中高職銜接合作辦學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，融合高職院校自身獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和中職學(xué)校生源、管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等資源優(yōu)勢，促進(jìn)人才的快速成長和畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接貫通，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

2.剖析會計專業(yè)課程體系，提出課程銜接辦法

我院會計專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，為山東經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)畢業(yè)生近3000人。1983年我校大專會計專業(yè)開始招生，目前全日制在校高職生489人，今年招收會計專業(yè)中專生30人。2002年之前每年都有中專班在校，這些為課題的研究提供了有利條件。會計專業(yè)在教學(xué)過程中，始終遵循職業(yè)院校的特點(diǎn)，理論以“必須、夠用”為度，突出實(shí)踐性教學(xué)，形成了具有鮮明職業(yè)特色的“校企共育”會計人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，教、學(xué)、做一體化”。

會計專業(yè)高職課程體系初具特色，根據(jù)人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)課程體系，確立與職業(yè)要求相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》、《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》、《成本會計實(shí)務(wù)》、《電算化會計實(shí)務(wù)》、《稅務(wù)會計實(shí)務(wù)》、《審計實(shí)務(wù)》等課程為主線的會計專業(yè)核心課程體系。2007年《財務(wù)會計》課程被省教育廳評為省級精品課程，2012年《電算化會計實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》、《稅務(wù)會計實(shí)務(wù)》三門課程被評為山東省省級精品課程。教材建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，會計專業(yè)教師近年來主編參編并正式出版的教材有《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《管理會計》《統(tǒng)計學(xué)原理》等4本；編寫了《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》、《成本會計實(shí)訓(xùn)》和《會計綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)教材8本，初步形成了理論教材與實(shí)踐教材的配套。2013年由徐艷清主編出版的中高職銜接教材《成本會計實(shí)訓(xùn)》和《稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》，在全國多家中高職院校中使用獲得了好評。上述項目的完成奠定了課題研究的基礎(chǔ)，為此，我們大膽改革，提出了中職與高職課程分段實(shí)施辦法，針對中職學(xué)生的來源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中職階段教學(xué)重視基本知識、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這個階段主要學(xué)習(xí)掌握語文、數(shù)學(xué)、外語等本專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)知識，具備基本的禮儀常識，熟悉會計工作所要求的財經(jīng)法規(guī)知識，掌握會計人員職業(yè)道德的基本要求，掌握會計工作常用的專用文書寫作知識，掌握企業(yè)會計核算原理、工作流程和相關(guān)統(tǒng)計知識，掌握計算機(jī)日常操作和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的基礎(chǔ)知識及與本專業(yè)崗位相關(guān)的計算機(jī)信息化應(yīng)用基本知識；在職業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生具有健康的體魄和心理素質(zhì)，較強(qiáng)的社會責(zé)任感及良好的社會公德，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、團(tuán)隊合作意識及吃苦耐勞精神，具有愛崗敬業(yè)、廉潔自律、誠實(shí)守信、不做假賬等會計職業(yè)道德；具有學(xué)習(xí)交流意識、人際交往和合作能力。在會計核心技能的學(xué)習(xí)中，熟練掌握票幣點(diǎn)驗、傳票翻打、票幣計算、中英文及數(shù)字錄入、會計數(shù)字書寫等基本技能，熟練掌握會計核算方法體系，能進(jìn)行會計日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計報表分析和基本的理財運(yùn)作，具有工商登記、社會保險業(yè)務(wù)辦理、庫存管理的能力，掌握收銀業(yè)務(wù)技能，能快速、準(zhǔn)確、規(guī)范地完成收銀流程操作，能使用常用辦公設(shè)備及軟件，會撰寫常見事務(wù)文書，熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，能利用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)信息和業(yè)務(wù)的處理。

3.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展在西方國家有許多成功的做法值得我們參考，從課程銜接模式看，英國法國兩國的特色比較顯著，在英國實(shí)行中高職課程教學(xué)單元銜接的模式，在實(shí)施中，統(tǒng)一把中職課程和高職課程制定成了教學(xué)單元的方法，按程度分為5個層次，相鄰層次的單元之間相互銜接，為避免學(xué)生專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，教學(xué)銜接非常好。學(xué)生升入高職后，第一學(xué)期，注重會計從業(yè)資格證的考取，基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)有中職階段學(xué)習(xí)，專業(yè)課程從財務(wù)會計實(shí)務(wù)開始講起，第二學(xué)期至第四學(xué)期，注重會計核心技能培養(yǎng)，考取

助理會計師，第五到第六學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4.實(shí)施中高職聯(lián)合辦學(xué)，充分利用高職的師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)勢互補(bǔ)。聯(lián)合辦學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以是同城，也可以跨地區(qū)實(shí)施。山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院設(shè)有會計手工實(shí)驗室，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗室可同時容納450人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；已經(jīng)購買了基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、電子報稅實(shí)訓(xùn)軟件并能正常使用。有30多個校外實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生實(shí)習(xí)，為基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了保證。

5.盡快出版適合中職教學(xué)的課程內(nèi)容所需的教材，滿足中職學(xué)校的教學(xué)需要。

綜上所述，中高職課程要想全面、徹底的銜接，必須要選用合理的教材，合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)計劃和大綱，合適比例的理論和實(shí)踐教學(xué)，逐步減少中高職會計專業(yè)課程銜接中的資源浪費(fèi)，促進(jìn)中職與高職職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)。

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