督導視角下高職院校創新創業課堂教學效果評價研究

摘要：本文從創業教育是創新意識和創業能力的素質教育的基點出發探討了督導視角下對創新創業教育課堂教學的評價原則。在師生共為主體的統一性、獨特性、科學性和可行性原則基礎上，針對創新創業教育的自身特點、課程特點、教學方式特點和學習方式的特點，以及培養目標的長期性和特殊性，提出了督導視角下對創新創業教育課堂教學評價的相關指標及評價標準。通過對創新創業教育課堂教學評價的研究，為提高創新創業教育質量提供參考。

關鍵詞：創新創業教育 課堂教學評價標準 課堂教學評價指標

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號]

高校創新創業教育是培養大學生創新精神、創業意識、提高就業能力的重要途徑。黨的十七大以來，尤其教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》后，我國的創新創業教育取得較大的進展。創新創業教育目前已經正式進入教育行政部門指導下的全面推進階段，許多高校都開設了創新創業教育課程，個別院校還開設了創新創業專業。隨著創業教育的開展，關于創新創業教育的教育質量問題逐漸引起關注。目前，國內關于創新創業教育的研究中關于創業教育質量評價及其指標體系的研究有一定的關注度，但大多著眼于創新創業教育質量和創業教育效果的評價。截止2014年8月30日，在中國知網的五大數據庫（中國期刊、重要報紙、博士學位論文、優秀碩士學位論文及重要會議論文全文數據）中尚未搜索到有關督導對創新創業教育課堂教學的評價研究的文章。

一、創新督導對創新創業課堂教學效果評價的評價理念

首先明確創新創業教育的概念，本文認同眾多關于創業教育概念中房欲飛的觀點：“所謂大學生創業教育，就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革及第二課堂活動的開展不斷增強大學生創業意識、創業精神和創業能力，并把其內化為大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才”[1]。此觀點和陳浩凱認為的創業教育是開始和提高創業主體的創新意識和創業能力的素質教育的觀點基本類同[2]。這一觀點是本文相關理念的產生的出發點，也是相關理念和結論產生的依據。

創新創業作為高職的一個新專業，它的課堂教學必然需要評價。創新創業作為一個新專業，它的課堂教學必然不能用舊標準舊方法進行評價。與時俱進不能只停留在口頭上。因此，作為評價人的教學督導們在聽課感受之外加緊學習研究相關知識和理論，經過不斷的學習和研討，督導們對創新創業教育的課堂教學評價達成了以下新的評價理念：

1、教師和學生共同為主體的統一性原則。長期以來貫徹的以學生為體，以教師為主導的課堂教學評價原則雖然在創新創業課堂上也可以使用，但專家們發現創新創業課以其新，以其特別，以其較高的開放性和互動性，必須承認在其課堂教學過程中教師與學生共為主體統一性。創新創業課的課堂教學形式是多種多樣的，有時直接去到企業參觀，甚至體驗；有時請了企業的領導來到課堂；甚至有時課堂直接拉到了商業區，課堂直接開在了商場。這樣的形式，必須要求學生的主體地位和主動參與，但老師的重要地位又不可或缺，因此，必然要求教師和學生共同主體的統一性。

2、獨特性原則。創新創業課以其新，以其特別成為高職校園的新風景。新的事物若不能引起好奇和重視就沒有存在的價值。因此，針對創業課的課堂教學評價，專家們一致認為授課內容的獨特性和學生聽課表現都應有獨特的被吸引性，那么針對這一獨特性，聽課評價也應有其獨特性。

3、科學性原則。創新創業教育作為一種素質教育，有其內在的科學規律性。其教學評價也是一項系統性，整體性的工作，不能違背。因此，專家們在對創新創業教育進行課堂教學評價的時候明確一定要堅持科學性的原則。雖然目前尚有很具體的內容需要研究和學習，但堅持科學性的原則是必須的。

4、可行性原則。目前理論界雖然沒有的關于創新創業教育課堂教學評價的專門研究，但關于大學創新創業教育評價效果及體系的文章有一定的數量，其中大部分利用AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）和模糊綜合評價法進行分析，客觀來說，其方法及過程都有可取之處，但就課堂教學評價而言這些矩陣計算在實際應用中是十分不方便操作的，相對而言，督導專家們通過他們的智慧與經驗之間總結出來的具有可操作性的評價表更切實可用。因此，本文認同督導專家們在智慧與經驗基礎上給出的結合課程實際按一定比例打分的可操作性原則。

二、探索創新創業課堂教學效果評價指標體系的標準

基于以上四大原則，督導專家們在學院原有的課堂教學評價標準基礎上創新了創新創業教育課堂教學評價標準。在原有的高職課堂理論課和實踐教學評價標準（限于篇幅，原評價標準不附于文中了）的基礎上，針對創新創業教育的理論與實踐相結合，教學方式靈活多樣、學習方式創新、獨特，實踐性強等的特點以及培養目標的長期性和特殊性，督導專家充分考慮到課堂教學在培養學生創新意識、創業知識、創新創業素質和創新創業實踐等方面的努力和收獲。同時，又考慮到創新創業教育作為一種素質教育，她在企業家精神素養方面的培養情況也是不容忽視的，忽視了這一點，就脫離了創新創業的教育的最根本特征。所以，新的課堂教學評價標準在這方面的進行了較大的調整，修改了原有課堂教學效果評價指標體系相關指標及分值標準，增添了以上相關內容。

三、創建創新創業課堂教學效果評價指標體系

創新創業課作為大學校園的新事物，其課堂教學因其授課內容的獨特性和學生聽課表現的獨特性必然要求其聽課評價也應有獨特性。同時，創新創業教育作為一種素質教育，有其內在的科學規律性。其教學評價也有其系統性和整體性的要求。因此，針對創新創業課的課堂教學評價，督導專家們認為一方面，其作為高職院校一個專業的課程必然與其他常規專業課程有共性的一面，同時也因其特殊性又必然不能完全按照以前的評價標準和指標來評價。在這樣的背景下，經過調查、學習、研究、討論，最終決定在原有的評價指標基礎上進行修改調整，加入相關元素，維持原來評價指標的三個一級指標的基本框架。修改調整后，一級指標不變，依然是教學準備、教學組織和教學效果三項。但是在二級指標中，考慮到創新創業課程的特點，根據教師與學生共為主體這一原則，這一部分修改變動較大，如在教學準備這個一級指標下，現根據情況改為教師和學生兩個二級指標，同時，原有的4個三級指標整合、增加為6個。分別從教師需要準備的方面和學生需要準備（實際是教師要求學生做的準備）進行評價。此項指標較多，因為好的開始是成功的一半，而且，創新創業作為新生事物，學生的積極參與，投入熱情和主動學習是十分重要的。由于中山職業技術學院長期以來對課堂教學過程的重視，課堂教學的靈活和互動已形成一種基本習慣，因此，教學組織過程的二級指標三級指標基本不變，只是在三級指標中增強了創業專題研討會數量。但是在教學效果這一項中，由于創新創業教育培養目標的特殊性，學生學習效果表現的特殊性，這個一級指標下的相關指標變動較大，其中，將學生創業社團數量、創業園中學生創業參與率（創業人員與參加創業課程培訓人員的比例）以及創業實習基地接待學生的數量等也加入學生學習效果。這部分內容中有些不能在課堂上直接考察到，督導專家們一般通過課下與師生的訪談了解情況，部分專家還親自前往相關創業園區和創業孵化基地進行調查。

創新課堂教學評價指標體系的目的在于力求使新的評價標準針對創新創業課程課堂教學的評價能公平公正，客觀科學，能更有利于教師的教和學生的學，有利于教師的創新創業教學水平的提高和學生創新創業精神的培養和提高。由于創新創業教育目前而言仍是一個比較新的事物，因此，新的指標也不是最終的指標，她還需要在長期的使用過程中不斷修改和完善。具體指標見附表1[3]：

四、對創新創業課堂教學效果評價的檢查驗證

雖然中國知網上關于創業教育質量評價的研究較多，但由于創業教育的評價必須要涉及學生對創業知識的最終應用，或者說最終還是需要用部分學生的創業實踐或工作實踐來驗證，這是一個有難度而且需要時間跨度的指標，因而相關的實證研究比較少[4]。而創業教育課堂教學評價雖然不必一定用到這一指標，但，實踐才是檢查真理的唯一標準。因此，上文所述的督導關于創新創業教育課堂教學評價指標是否是合理的，是否真正能促進教師的教和學生的學，促進教師的創新創業教學水平的提高和學生創新創業精神的培養和提高這些都需要一定的時間，需要通過實踐來檢驗。正是因為也考慮到這個問題，因此，本文所提到的評價指標及分值也不是一蹴而就的，也是在不斷的修改和調整中確定的，同時，目前也還在進行修改和調整。創新創業是個新事物，尤其高職院校，因其人才培養目標的實用性和人才培養目標的多樣性，必然要求人才的培養過程中很多指標和項目將跟隨社會經濟發展和文化發展的變化而變化，這就要求相對應的課堂教學評價也要不斷的變化。

在實踐應用中，督導專家創新了對創新創業教育課堂教學評價指標的檢查驗證。包括對相關教師個人專業發展以及教學水平提高方面和學生對創業精神創業知識的理解，吸收和應用等方面的跟蹤調查，不斷調整，修改相關的指標和評價分值，以期達到最佳的評價效果。同時，希望通過對課堂教學評價來提高課堂教學質量，也希望這種探索對我國高職創新創業教育課堂教學質量的提高及其理論研究有所啟示，對我國高職創新創業教育的發展和教學質量提高有一定的借鑒作用。

附表1一級指標1二級指標1三級指標1分值1總分教學準備1教師準備1教師提前到達教室，做好上課前準備，授課計劃、教案、教材等教學資料齊備、規范。110案例教學的比例。15模擬創業公司、實習、市場調研類實踐課的比例。15學生參加市場調研、社會調查的比例。15學生準備1學生均提前到達教室，帶齊學習資料和用具，完成預習要求等，做好上課前準備。13學生能協助教師做好課前準備工作，如考勤、擦凈黑板、預熱電腦設備等。12130教學組織1教學表現1儀態端莊；教態親切。12語言表達清晰、準確、簡潔；語速適中，有激情，有感染力。14教學設計1教學內容符合大綱要求和授課計劃進度。14教學流程設計科學合理，符合課堂教學一般規范，能力目標和知識目標明確、具體、可檢驗；重點、難點突出、準確。110教學活動安排明確、合理、連貫、完整、新穎，有條不紊。突出職業能力培養，能力點和知識點結合好，注意知識銜接與拓展。訓練項目或任務設計合理、具體，步驟清楚，方法可行，指導有方。14教學方法1融教學做評于一體，面向全體學生，有可操作的課堂考核評價方法和具體措施。14注重案例教學，示范規范，解釋正確，激發學生思維和熱情。14嚴格課堂管理，著眼教書育人，注重綜合培養。駕馭課堂能力靈活自如，應變、調控能力強，處理方法得當。14教學信息量適當、有價值。較好地實施了所制訂的教學方案，實現了既定教學目標。課堂考核效果明顯。14140教學效果1課堂反應1學生到課率高，無遲到、早退現象，課堂秩序良好。15學生的主體學習作用發揮好，學生聽課率高，參與率高，學生能掌握本次課的核心知識和技能，提高了學生相關職業素質。110課后反應1學生創業社團數量。15創業園中學生創業參與率。15創業實習基地接待學生的數量。15130參考文獻：

[1]房欲飛.大學生創業教育內涵及實施的意義[J].理工高教研究，2004.8.

[2]陳浩凱等.創業教育質量評價指標體系研究[J].大學（研究與評價），2008.1.

[3]王素紅.構建高職教學質量評價體系，提高教學質量[J].現代企業教育，2012.4.

[4]宋之帥等.高校創業教育質量評價指標體系及實證研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012.10.