淺析中美研究生教育的差異

摘要：本文對比了中國和美國高校的研究生教育，從招生制度，學制，教育模式以及科研環境四個方面闡述了兩個國家教育的差異，以期為我國高校研究生教育提供借鑒和啟示。

關鍵詞：高等教育研究生教育教育模式

一個民族、一個國家的發展需要不斷地創新，需要源源不斷地涌現創新型高層次人才。高校是為社會提供創新型人才的最佳場所，研究生教育是培養高層次人才的重要教育體系。本文對比了中美高校研究生教育的招生制度，學制，教育模式以及科研環境，旨在為我國研究生教育提供借鑒和啟示。

一、中美研究生的招生制度不同

中國研究生院招生主要以考試為主，面試為輔；而美國研究生院招生的招生形式則以學生申請，擇優錄取為主。除了少數保送生外，中國的學生要進入大學，必須要經過競爭激烈的高考。中國大學研究生的招生制度與之相似，以一年一度全國統一的碩士和博士研究生入學考試的考試結果為主要錄取標準。盡管近年來，國內也開始引入面試環節，但如果考試成績不合格就沒有面試資格。不可否認，這個制度最大程度的減少了人為因素，體現了公平的原則，但同時它也造成了以考試成績“一錘定輸贏”的情況。學生在考試中的發揮成了最關鍵的環節。不管學生的平時成績如何優秀，只要沒有得到理想的考試成績，就會被各大高等學府拒之門外。同時，這種考試制度只注重學生的學習成績，缺乏對學生其它方面能力與才華的考核。

美國的研究生招生形式相對靈活，更側重對學生的全面考察。除了硬性條件的規定，比如托福、GRE成績、學習成績（GPA）等，還給學生提供軟性的表現途徑——學生需要提交個人陳述以及幾封推薦信。因為沒有統一的入學考試，學校招生時很重視平時成績（GPA）。學生需要在大學期間一直表現優異才能在研究生入學申請中占有優勢。與中國的考試制度相比，這種方式能更全面的考察學生的成績。學生不會因為一次的失誤或者意外情況而痛失入學機會。另外，通過個人陳述，學生可以介紹自己，展示多方面的才華與個性。推薦信由了解學生情況的老師、教授出具，不限學校，可以是學生以前的任課教師或導師，也可以是學生某個時期接觸過的老師。當然，出具推薦信的人越有權威，推薦就越有力度。推薦信可以讓研究生院獲得從第三方的角度對學生的評價，從而對學生有更為客觀的了解。美國的招生制度給了學生從多個方面和角度展現自己能力的機會。研究生教育，尤其是博士研究生教育，傾向于培養科研型的專業人才。與對學生成績的單一考核制度相比，這種對學生的全面考察，更有助于研究生院了解學生的個性以及專業方面的學習、創新和科研能力，擇優錄取。

二、中美研究生的學制不同

中國碩士和博士學位的授予相對獨立。碩士和博士都是三年學制，有些情況下學生可以申請兩年提前畢業。只有獲得碩士學位的研究生才具有報考博士的資格，因此博士畢業生通常同時擁有碩士和博士學位。在一些學校里，成績優異的本科畢業生可以以5年學制碩博連讀的形式完成博士的學習。但研究生通過這種形式獲得博士學位的同時，并不獲得本專業的碩士學位。不論是攻讀碩士還是博士，學生在這三年中不僅要學習專業基礎課程，還需要獲得一定的研究經驗。研究經驗的積累，在很大程度上取決于就讀院校和所學專業。國內知名院校老師的研究項目多，則底下的研究生機會便多；另外，學生物、化學等基礎學科的研究生需要做實驗，因此在一定程度積累了研究經驗。和碩士相比，博士需要完成的研究更深入，創新性更強。

美國大學碩士培養一般為兩年，有些應用性強的專業，比如酒店管理碩士，生物統計碩士等，有的學校甚至提供一年的碩士項目，迅速滿足市場的需求。一般美國碩士生培養主要目的是讓大學畢業生進一步學習和強化專業知識和技能，因此并不側重研究能力，對于有志于做研究工作的學生，學校會鼓勵學生繼續攻讀博士。申請攻讀美國博士并不需要具有碩士學位。美國的博士類似于中國的碩博連讀形式，通常本科生畢業時就面臨申請攻讀碩士或者博士研究生。博士的學制一般是5年，當然成績優異者可以申請4年提前畢業，成績落后的可能延期一年或更久才能畢業。和中國的碩博連讀生一樣，美國的博士畢業生并不能同時獲得本專業的碩士學位。美國的博士也側重科研能力的培養，需要完成對本專業某課題的深入研究并取得一定成果才能畢業。

三、中美研究生的教育模式不同

中國的研究生，不論是碩士還是博士，通常都是入學競爭激烈，但錄取之后不再有淘汰機制屬于嚴進寬出。碩士和博士的培養都側重于研究經驗的積累，基礎和專業課程的設置相對較少。課程通常都以課堂講授為主，目的是對基礎和專業知識的積累和灌輸。

美國的研究生入學學習一段時間后還要經過一個綜合考試，淘汰掉不合格的，大約有三分之一的學生是拿不到學位的。這種寬進嚴出的情況正好與中國的情況相反。美國的本科課程比我國少，但他們的博士生課程比我國多。美國教育的特點是比較注重自學。教師講的內容與教材上的差異很大。博士課程的課堂時間大部分用來討論，教授的作用是引導，討論主要是讓學生對讀過的內容提出看法，作出批評。碩士的課程學習中很重視寫，一般說來，每周看完閱讀材料后要寫5-10 頁的小論文。如果是比較大的討論課程，每學期至少要寫兩篇25 頁左右的論文，主要是對所讀文獻進行評論，提出自己的見解。理工科學生大部分時間泡在實驗室，實驗完后，要寫實驗報告。因此，美國研究生的緊張程度更高一些。

對比兩國的研究生課程，中國側重打基礎，“學多悟少”，美國側重培養創造力，“學少悟多”。這種現象不只存在于研究生教育，還存在于中學和大學的教育中，究其根本，是與兩國不同的教育傳統有關。中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建。美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創造。比較而言，美國的研究生教育更注意個人能力的培養，善于調動個人學習研究的潛能，利于人才的發展和脫穎而出。

四、中美研究生的科研環境不同

兩國的研究生培養都是采用導師制，但導師情況大相徑庭。中國的研究生導師除了教學和研究，很多都帶有行政職務，因此分給學生的時間相對不足。另一方面，由于中國的博士比例還很低，老師學生比例遠遠低于美國的大學。中國大學的研究生導師往往需要指導十名以上的學生。因此，平均下來，分配給每個學生的注意力和精力大大有限，所以在國內經常出現三年研究生讀完后，獨立研究能力低，學術水平低的情況。

在美國，如果是研究型的專業，針對有研究潛力并準備攻讀博士的學生，一個教授一般最多指導三到五名碩士研究生。隨著時間推移，最后堅持讀完博士學位的學生也是鳳毛麟角，因此教授最后也就是集中指導某一兩位學生。如果是應用性強的碩士專業，主要集中對實用技能的教育上，雖然對學生的研究能力不是那么強調，但因為授課老師本著嚴謹治學態度，碩士學生畢業后基本也都有獨立完成項目的能力。

另外，中國高校為了提高教師的科研能力，對教師的科研工作都有硬性的要求，還有相應的激勵與考核機制。這促使有些教師為了完成聘期內的論文數量粗制濫造科研論文， “學術腐敗”現象也隨處可見。在美國，學術腐敗被稱為“不正當科學行為”。根據白宮科技政策辦公室等權威部門的定義，不正當科學行為指的是“在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，出現的捏造、篡改或剽竊”。他們對于學術腐敗采取的方針是由了解內情的科學界進行揭露和調查。美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認真專一地在自己的聘期內，就某一個或兩個課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，學術腐敗、論文抄襲的現象基本見不到。中美科研環境的差異對研究生的科研工作影響巨大。一方面，導師的科研態度直接影響到研究生科研工作的選題和方向。導師可能為了更快更多的發表論文而盡量選取當前的研究熱點作為研究方向，而不是為了解決科研問題作科研。這造成學生對科研工作的目的不明確，工作零散，不成體系。另一方面，整體的科研環境也不利于培養研究生嚴謹求實的科研態度。尤其是對剛接觸科研工作的研究生，不好的科

研環境還可能影響他們對科研的熱情。

美國是世界上經濟和科技最發達的國家之一，它的研究生教育很有代表性。比較中美的研究生教育，我們不難看出，美國的教育體系更完善更規范，而且具有多樣性和靈活性，在某些方面的確值得我們借鑒和學習。相較而言，中國的教育對研究生學術研究能力培養不夠，實用性技能培養也不完善。美國培養的研究生在數量和質量上都是中國目前還無法比擬的。當然，教育根植于文化傳統，受限于國家背景。照搬美國的教育模式和方法也未必適應中國的實情和現況。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內容。總之，我們需要的是本土化與國際化相結合的現代化研究生教育。

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