小學(xué)口語交際教學(xué)探析

摘 要 口語交際能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際教學(xué)的重要性不言而喻。針對(duì)當(dāng)前口語交際教學(xué)的實(shí)際情況，從口語交際的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探析當(dāng)前口語交際教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞 口語交際 內(nèi)涵 教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段，口語交際的重要性不言而喻，據(jù)學(xué)者研究得出：在日常生活中，人們應(yīng)用語言的比例是“聽占了41%，說占了33.3%，讀占了 16%，寫只占了9.7%”。口語交際能力是公民基本能力的重要組成部分，是普通個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展自己的必備能力。2000 年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》首先用“口語交際”代替以前的“聽說教學(xué)”。口語交際教學(xué)不斷受到重視，但是，與之形成尷尬對(duì)比的是：當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的成效不佳。許多教師自身的口語交際能力水平不高，對(duì)于口語教學(xué)存在諸多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，再加上有關(guān)口語交際方面的教材和參考資料有限，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往存在一定的盲目性。

要提高小學(xué)口語交際教學(xué)的整體水平，小學(xué)語文教師首先得正確把握“口語交際”的內(nèi)涵。“口語”，《新編學(xué)生漢語詞典》定義為“談話時(shí)使用的語言”。孫汝建《口語交際理論與技巧》中指出：口頭語體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語體，演講語體是個(gè)人獨(dú)自講話的一種語體。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：口語是“談話時(shí)使用的語言

（區(qū)別于書面語）”。由此綜合：口語交際是交際者出于某種社會(huì)交往需要，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)連貫的有聲語言，傳遞信息、表情達(dá)意的一種雙方互動(dòng)的表達(dá)活動(dòng)。 正確把握“口語交際”的內(nèi)涵，才能科學(xué)合理地進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到口語交際教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)椋谛W(xué)階段，口語交際能力的培養(yǎng)模式，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用口頭語言，以及動(dòng)作、表情等非言語工具進(jìn)行交流的活動(dòng)。可見：口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際交際的語言表達(dá)能力。很多一線的小學(xué)語文教師對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，同時(shí)根據(jù)話題的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能依靠教參進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)模糊了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，造成了口語交際教學(xué)的盲目性、虛無性，效果可想而知。第二，口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用于實(shí)際交際的語言表達(dá)能力，有些教師往往設(shè)計(jì)一些“假大空、高上大”的話題，既嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說大話說假話的習(xí)慣，一方面無助于口語交際能力的形成，另一方面也有害于誠實(shí)善良品格的養(yǎng)成。第三，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)忽視培養(yǎng)小學(xué)生良好的交際習(xí)慣，教師往往著眼于口語交際內(nèi)容，不重視培養(yǎng)小學(xué)生謙恭禮貌的交際習(xí)慣。其實(shí)，在實(shí)際的交際當(dāng)中，良好的交際習(xí)慣是交際得以進(jìn)行不可或缺的條件。日本的有關(guān)口語交際的教學(xué)目標(biāo)里，特別注重文明素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“要尊重對(duì)方的立場(chǎng)”、“有禮貌”等。

在正確把握了口語交際內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還得掌握口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和過程。從本質(zhì)上講：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將教育理論、接受理論、傳播理論運(yùn)用于教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟和方法，很多教師是知曉的。但是在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師往往出現(xiàn)很多紕漏。第一：很多教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力。任何實(shí)際的口語交際都是在一定的情境下發(fā)生的，脫離情境的口語交際是不存在的，作為口語交際的情境是多種多樣的，能否在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)有效營造口語交際所需要的情境，不僅事關(guān)口語交際教學(xué)的順利進(jìn)行，而且事關(guān)口語交際教學(xué)的效果。在口語交際中，合乎實(shí)際的口語交際情境設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生身臨其境的處于交際的環(huán)境中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。這是在摒棄傳統(tǒng)口語交際不重視創(chuàng)造情境的弊端而提出的。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)一定得合乎學(xué)生的年齡、生活實(shí)際、智力發(fā)展水平等因素，這是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須考慮的。第二：口語交際的訓(xùn)練方法單一。口語交際可分為情景類、勸說類、表演類等多種多樣的表達(dá)形式，所以與之相匹配的訓(xùn)練方法也應(yīng)該是豐富多樣的。遺憾的是，很多教師把單獨(dú)陳述或是小組討論作為最常用的訓(xùn)練手段。這在很大范圍又跌入了“聽說訓(xùn)練”的窠臼，盡管學(xué)生已經(jīng)是口語交際訓(xùn)練的主體，但是單一的訓(xùn)練方法扼殺學(xué)生交際的激情。第三：口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)單一。教學(xué)評(píng)價(jià)有諸多功能，檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問題等。作為一種反饋與調(diào)控的手段，在口語交際教學(xué)里，有非常重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，存在很多問題。其一，評(píng)價(jià)的主體單一，更多的是教師對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)。由于一個(gè)教師得對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以很多時(shí)候評(píng)價(jià)往往只流于“你講得真好”、“你真厲害”等諸如此類的定性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生亦不知自己好在哪里，不足在哪里，所以這種評(píng)價(jià)是空洞的，沒有任何實(shí)際效果的。其二，對(duì)教師而言，由于沒有及時(shí)獲得教學(xué)對(duì)象學(xué)生的反饋性評(píng)價(jià)，沒辦法即使發(fā)現(xiàn)進(jìn)而調(diào)整口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，阻礙了口語交際教學(xué)的良性發(fā)展。其三，評(píng)價(jià)方法單一。很多教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，如“你講得真好”就是典型的結(jié)果評(píng)價(jià)。毋庸置疑，結(jié)果評(píng)價(jià)有其特殊的功能，但是過程性評(píng)價(jià)相比于結(jié)果評(píng)價(jià)，更能全面考察學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的發(fā)展過程。所以，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)得綜合應(yīng)用結(jié)果評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)手段。

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（作者單位：秀嶼區(qū)南日中心小學(xué)）