幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀及思考

摘 要 幼兒教育小學化的傾向在我國普遍存在，是一種拔苗助長的現(xiàn)象，違背了幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。本文通過對當前幼兒教育小學化的表現(xiàn)、危害和形成原因進行分析，并在此基礎上有針對性的提出建議。

關鍵詞 幼兒教育 小學化 建議

幼兒教育小學化是指幼兒園在教育教學中將幼兒當作小學生來要求。具體表現(xiàn)為課程內容的小學化，行為規(guī)范的小學化等，是一種拔苗助長的現(xiàn)象。幼兒教育應當符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，滿足幼兒各方面發(fā)展的需求，但目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育中現(xiàn)象普遍，違背了幼兒成長的自然規(guī)律，對其良好的身心發(fā)展十分不利。因此，本文分析了當前幼兒教育小學化的表現(xiàn)、危害和成因，并在此基礎上，有針對性的提出對策和建議。

一、當前幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

（一）教學內容重數(shù)量和難度

當前，許多幼兒園為了迎合家長“提前打基礎”思想心態(tài)，開設提前特色班吸引家長眼球，從而提高生源，增加經(jīng)濟收入。這些幼兒園開設大量的識字、計算等課程，把掌握知識作為教學目標。而且還增加各種興趣班如繪畫、鋼琴等，使得孩子們一天像趕場子一樣忙忙碌碌。而且有些家長存在相互攀比心理，不顧是否超越了幼兒的身心發(fā)展階段，盲目參加各種提前班等，超越了幼兒應該接受的難度，從而使得幼兒疲于應付，不能起到真正的效果。

（二）教學方法重知識灌輸

當前，有些幼兒園只重視知識的講授，而忽略了開發(fā)幼兒自主學習的能力。這些幼兒園的教育更多的是教師講，學生聽這種授課方式，不能起到提高幼兒自主思考的能力，且老師課后布置大量作業(yè)，增加了他們的學習任務，不僅不利于幼兒培養(yǎng)學習興趣，而且極易使得幼兒產(chǎn)生對上學的厭煩情緒。且評價作業(yè)的標準也是唯一的答案標準，這樣不僅起不到幼兒思考能力的提高，反而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，沒有達到教學的目的。

（三）教學評價重結果

當前，把幼兒學到了多少知識和技能作為對幼兒評價的唯一標準，許多家長認為哪家幼兒園學到的知識多，哪家幼兒園就好，就把孩子送到那里學習，并且相互攀比。使得有些幼兒園為了發(fā)展和生存，不斷加大知識量的灌輸，這也使得幼兒教師們只關注幼兒學習成績，不關注過程，從而阻礙了幼兒天性的發(fā)展。

二、幼兒教育小學化的危害

（一）阻礙幼兒生長發(fā)育

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的生命?！庇變旱奶煨跃褪峭?，而幼兒教育小學化阻礙了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，大量的知識性學習占據(jù)了他們參與各種游戲的時間，幼兒每天在教室學習，尤其是參加戶外活動的機會減少，相對容易引起他們疲勞，缺少鍛煉的機會不利于幼兒身體的發(fā)育。同時，這些灌輸式教學也壓抑了孩子的興趣，導致他們情緒緊張，不利于其身體健康發(fā)展。

（二）阻礙個性健康發(fā)展

幼兒期是人一生中個性形成的關鍵時期，幼兒通過游戲與他人互動，學習人際交往，這個過程中逐漸形成良好的個性。然而，在幼兒教育小學化的背景中，游戲幼兒園把灌輸知識作為主要目標，而且部分學校還提前加入了小學的學習內容，使他們整天疲于應對，對學習也因此失去了興趣。同時因為學習占用了幼兒大量時間，從而使他們的活動時間減少，缺乏與周圍人的互動體驗，不利于幼兒個性健康發(fā)展。

三、幼兒教育小學化的原因

（一）家長的期望

當前我國基礎教育升學的標準仍然是學生的考試成績，當然這樣帶來諸多弊端，使得學校和家長過于追求成績而忽略了孩子的身心發(fā)展。有些家長為了讓孩子打好基礎，避免輸在起跑線上，從幼兒階段就加大培養(yǎng)力度，希望他們掌握更多的知識，能夠為進入小學學習做好充足的準備，從而使部分幼兒園為了迎合家長的需要，使其幼兒教育小學化。再者，由于一些家長缺乏對兒童心理發(fā)展知識的了解，容易受社會中一些追求利益的商家影響，一味強調通過學習開發(fā)兒童智力，致使幼兒接受過多超年齡的知識。

（二）教育評價線單一

當前，社會各階層對教育的評價仍然是以學生知識掌握的多少為標準，評價標準比較單一，學校和家長對學生的考試成績過于關注，一分定高低的現(xiàn)象也影響到了幼兒家長，這使得一些學校和家長盲目追求幼兒知識掌握的數(shù)量和難度，以此作為評判幼兒發(fā)展水平的高低，忽視了幼（下轉第139頁）（上接第137頁）兒其他方面發(fā)展的評價。甚至有些小學在新生入學時組織入學考試，以此來篩選入學兒童，這樣更加重了家長和幼兒園對幼兒知識掌握的關注，進一步導致幼兒教育的小學化。

（三）幼兒教師素質參差不齊

當前我國幼兒教師準入制度比較寬松，幼兒教師資格證報考條件較低，許多幼兒教師學歷偏低，同時受到的專業(yè)訓練和培養(yǎng)相對不足，對幼兒身心發(fā)展方面的知識掌握的不夠，理論基礎不夠扎實，在教育過程中缺少科研精神，不能以科學的態(tài)度處理社會與幼兒之間的關系，為了迎合部分家長的要求，忽視了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，重知識的傳授，從而導致幼兒教育的小學化。

四、幼兒教育小學化應對策略的思考

（一）加強教育監(jiān)管

各地教育部門應對加強對幼兒園的監(jiān)管，不定期調查幼兒教育的實際情況，對于違背幼兒身心發(fā)展的教育活動應當立即制止和整改。同時教育部門應對加強幼兒園領導及教師的專業(yè)培訓，使其樹立正確的幼兒教育觀，從而合理有效的開展幼兒教育工作，堅定信念，不被社會上的不良風氣影響，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律合理的開展幼兒教育教學工作，使幼兒得到健康良好的發(fā)展。

（二）推進家園合作

幼兒園要樹立正確的教育觀和堅定的教育立場，充分認識幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，合理的開展幼兒教育教學。同時，家庭也是幼兒園對幼兒教育的重要伙伴，應對多與家長溝通，保持密切聯(lián)系，積極開展各種教育知識的學習活動，讓家長認識到幼兒成長的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育小學化的弊端。家長也可以組成家長委員會，由不同知識背景的人擔任不同的職務，以此來監(jiān)督幼兒園的教學情況，家長和幼兒園共同合作，努力開展良好的教育活動，促進幼兒健康發(fā)展。

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（作者單位：湖北師范學院教育科學學院）