中職院校學(xué)生需加強(qiáng)激發(fā)主體作用

近幾年來，我國隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中職學(xué)校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，從某種程度上，看似使我國技術(shù)人才缺少的現(xiàn)狀有所改善。而當(dāng)今，用人單位對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)正悄然發(fā)生著變化，用人標(biāo)準(zhǔn)從以往的“實(shí)用型”逐步轉(zhuǎn)化為“綜合素養(yǎng)型”，他們對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知技能要求超過了其專業(yè)技能。這給我們的中職教育提出了新的思考，特別是要轉(zhuǎn)變教育觀念，更重要的是要把它落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。只有教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實(shí)。

一、注重激發(fā)興趣，突顯主導(dǎo)地位

隨著學(xué)生素質(zhì)不斷變化，中職院校教學(xué)工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。首先要從積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的審美興趣、正確的價(jià)值觀貫穿于教學(xué)的始終，努力實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變，特別是使課堂不但成為學(xué)生成長的“學(xué)園”，也成為學(xué)生自主、合作、探究的“樂園”。

（一）注重課堂教育

在課堂上老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為和藹可親的主持人，循循善誘的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生從一個(gè)層面向更高層面前進(jìn)的推動(dòng)者。要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)營造樂學(xué)的氛圍，使他們能夠充分發(fā)揮自己的主體地位，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。老師心中已不是更多的裝著自己的教案，而是把學(xué)生放在了最顯要的地位，老師們能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。給足時(shí)間，使學(xué)生充分地、扎實(shí)地學(xué)；以學(xué)定教，適機(jī)引導(dǎo)，要學(xué)生有目標(biāo)、有層次、有時(shí)效地學(xué)。

（二）注重處理問題的方式

在處理問題時(shí)，要使學(xué)生消除對(duì)立狀態(tài)，接受老師的引導(dǎo)教育，達(dá)到預(yù)期的效果。這很大程度上取決于老師對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)問題的把握和在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候所用的教育方法、技巧。同時(shí)要建立好學(xué)生的量化檔案，客觀具體的記載學(xué)生的進(jìn)步與不足，做好學(xué)生的考評(píng)工作，提出限期整改措施，把工作做得細(xì)致深入。

二、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，彰顯自主活動(dòng)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，老師通過其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到主體作用，并自主發(fā)揮主體作用，學(xué)生的素質(zhì)和潛力才能得以開發(fā)和發(fā)展。

（一）提高教的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念

注重教學(xué)活動(dòng)過程在本質(zhì)上不只是一種知識(shí)的授受過程，學(xué)生不是一個(gè)任由外部隨意塑造、被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而且是一種人與人之間的平等的對(duì)話、交流和激發(fā)的過程。老師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，老師應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力作為主要任務(wù)。許多對(duì)學(xué)生們來說應(yīng)該掌握的東西，由于老師的教學(xué)方式不對(duì)頭不恰當(dāng)，引起了學(xué)生們的抵觸和反感，沒有產(chǎn)生好的效果，這是教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常發(fā)生的事，應(yīng)該引起每位老師反思并作出相應(yīng)的改進(jìn)。

（二）樹立學(xué)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生交往中，老師要充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要注意保護(hù)他們的興趣與自尊，通過精心呵護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，使學(xué)生由此而走向自信自強(qiáng)。自信心是一個(gè)人獲得成功的重要素質(zhì)，只有在尊重學(xué)生的前提下，才能有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。談?wù)撛u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不要使用“笨”、“真笨”、“比較差”、“差”、“不動(dòng)腦子”之類有傷學(xué)生自尊心的惡性詞語，批改作業(yè)不要簡單地簽閱，要中肯地指出學(xué)生的變化和進(jìn)步，多給予肯定和鼓舞。當(dāng)老師在教學(xué)中有了疑難，那些敢于同學(xué)生探討解決方案，而不是為了面子去遮掩的老師，學(xué)生更敬重他，喜歡他。這是在行不言之教，是身教重于言教最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，這比知識(shí)淵博的表現(xiàn)更能贏得學(xué)生的信賴。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境

凡事不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生去做，老師不是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威。被動(dòng)地接受，被動(dòng)地行動(dòng)，主體永遠(yuǎn)也形不成真正的能力和素質(zhì)，學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)長不大。通過講清為什么要這樣做的道理，闡明利害關(guān)系，讓學(xué)生自己去拿注意，去選擇該干什么，然后自覺主動(dòng)地去行動(dòng)，這樣由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生的能力和素質(zhì)才會(huì)發(fā)生真正的變化，這也是老師尊重學(xué)生，理解和開發(fā)學(xué)生的最好體現(xiàn)。老師尊重學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心，會(huì)逐漸養(yǎng)成以一種自覺主動(dòng)、積極進(jìn)取的良好心態(tài)去為人處事；同時(shí)，在他們的意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生“我長大了”、“我能行”的觀念，從而會(huì)約束他們的一些不規(guī)矩的行為，走向自我教育自我管理自我發(fā)展。

三、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在校教育面對(duì)正在成長、可塑性極強(qiáng)的青年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對(duì)周圍世界的多姿多彩，千奇百怪，他們恨不得一下子解開所有謎團(tuán)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性

教育正是基于學(xué)生的需要，立足于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵(lì)，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個(gè)人的權(quán)力，人人都有長處、優(yōu)點(diǎn)，一無是處的人是不存在的，正如人無完人一樣。沒有差的學(xué)生，只有差的教育。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長處和每一細(xì)微的進(jìn)步，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取行之有效的方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能遷就，要進(jìn)行批評(píng)幫助，但必須是善意的，并且要講究方式方法。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育方式

常聽一些班主任、老師抱怨學(xué)生聽不進(jìn)自己的批評(píng)。其實(shí)，原因并非全在學(xué)生身上，與之的是批評(píng)方法不當(dāng)，批評(píng)缺乏靈活性或語言缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。一位哲人曾說過：“教育有開發(fā)和窒息人的雙重功能。老師是園丁，也可能是劊子手。”學(xué)生來自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成長氛圍，有著不同的個(gè)性特色，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的“喜歡度”的確存在著差異，作為老師，必須對(duì)學(xué)生一視同仁，要恪守“有教無類”的警訓(xùn)，平等無偏見地面對(duì)全體學(xué)生，這是教育成功的真諦所在。

（三）進(jìn)一步提高教育成效

在行為中出錯(cuò)是任何人無法避免的，人非圣賢。作為老師，深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生此刻的感情變化，去糾正過錯(cuò)，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于那些出了輕微過失的學(xué)生，或者那些性格較內(nèi)向敏感的學(xué)生，一般宜進(jìn)行“誘心”式批評(píng)教育，為能夠接受批評(píng)設(shè)立最佳心理狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到較好的教育效果。對(duì)于那些所謂“頑皮”的學(xué)生，倘若老師只會(huì)用數(shù)落、斥責(zé)、壓服的批評(píng)方式，既使改變了學(xué)生的行為，學(xué)生也會(huì)把這種“改變”，歸因于被說服，這種沒有調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力而產(chǎn)生的“新改變”是不會(huì)持久的。應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到老師、班主任對(duì)其渴望成長是關(guān)心和愛護(hù)的，老師、班主任的行為效果與學(xué)生興趣的發(fā)展和素質(zhì)的提升是一致的，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步并及時(shí)予以鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，增強(qiáng)要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，不斷提高思想覺悟，行為方式會(huì)合理而有效。