任務型教學法在初中英語教學中的運用探討

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，任務型教學法開始在初中英語教學中得到普遍應用，它對初中英語教學的質(zhì)量和教學水平都進行了提高。本文就從初中英語教學的實踐出發(fā)，談一談任務型教學法在初中英語教學中的運用手段，以期能夠?qū)μ嵘踔杏⒄Z教學的質(zhì)量提供良好的幫助。

關鍵詞：任務型教學法 初中 英語教學 運用探討

所謂任務型教學法就是教師結合多個教學目標以及教學活動，對具體的以及可操作的任務進行設計，學生通過各種語言活動形式把任務進行完成，以此實現(xiàn)掌握語言的目的。在這個過程中，學生的英語語言能力得到提高，自主學習能力得到增強，語言交際能力得到強化，并使學生向著更高的目標前進。而如何讓任務型教學法在初中英語教學中得到有效運用就成為了當前初中英語教師所要面對的問題。

一、任務型教學法的模式

（一）情境交際模式

對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)是初中英語教學中的重要任務。而有效利用情境交際的任務教學法模式，既能把學生的英語交際能力進行提高，又可以激發(fā)學生學習英語的興趣。初中生可以在特定的情境當中，對英語對話進行模擬，以此來進行英語交流。比如在學習“How do you get to school”（你怎么去學校）這一單元時，教師可以首先向?qū)W生傳授基本的英語問路詞匯，接著為學生創(chuàng)設合適的情境交際，讓學生在情境當中表達問路的方式。教師對情境交際任務進行布置，學生從情境交際任務中展開對話，起到了良好的教學效果。此情境交際模式如下：學生甲：Excuse me。學生乙：Yes，Can I help you？學生甲：How can I get to Beijing University？學生乙：You can get there by bus。學生甲：How long does it take to get to Beijing University？學生乙：It takes 30minutes。學生甲：Tanks。學生乙：You ’re welcome。

（二）問題探究模式

此任務模式主要是以問題探究為主要目的，對學生發(fā)現(xiàn)英語問題以及解決英語問題的能力進行提高。運用問題探究模式既能夠讓學生把英語學習中存在的一些困惑進行解決，又能把學生的自主學習能力進行提升。初中生一般有著強烈的好奇心，問題探究模式正是抓住了這一關鍵點。比如，在學到“Simon’s favourite football player”（西蒙風的最喜愛的足球運動員）這一單元時，教師就可以讓學生對球類運動形成的歷史進行探索，在這一任務下達以后，學生充分發(fā)揮主觀能動性，依照自身的學習把問題進行解決，提高了學生自主解決問題的能力。問題探究模式的構建方式如下：老師：Exercise is very important，in daily life。You know some of the games？Do you know their history？Collection on ball operation history information，let us work together to share what you find。學生甲：Do you know what kind of ball games？學生乙：Football，basketball，volleyball……學生甲：What is your most like ball games？學生乙：I like football best……。

（三）觀點交換模式

此模式重在讓學生自己把觀點進行發(fā)表，由教師來進行補充。觀點交換模式的任務型教學法可以把學生的主動學習能力充分發(fā)揮出來，能夠讓學生大膽發(fā)表自己的觀點。比如在學到“How do you make a banana milk shake？”（你如何做香蕉奶昔）這一單元時，教師首先要給布置“香蕉奶昔應該怎么做”的任務，學生通過已經(jīng)掌握的知識，積極表達自己的看法，在這期間教師可以把一些指示語寫在黑板上，讓學生掌握做香蕉奶昔的關鍵性詞匯。此模式的任務教學法構建如下：老師：Bananas are delicious。This is what we need。Can you tell me how to make a banana milk shake？學生：Banana milk production method，The first step： Peel the bananas，The second step： Cut up the bananas，The third step： Put the bananas and yoghurt into the blender，The fourth step： Pour the milk into blender，The fifth step： Turn on the blender。

二、任務型教學法在初中英語教學中的運用

在初中英語教學中實施任務型教學法，可以對學生的自主學習能力進行提高，對英語教學的質(zhì)量進行提升。基于此，本人就以“When is your birthday？”（你什么時候過生日）為實踐，主要對和英語中的時間以及英語中的生日等有關的知識進行學習。其具體應用如下：

（一）準備階段

教師要對學生提出任務，要求學生通過多種渠道對本單元的英語知識進行了解與掌握，主要目的就是做好任務教學法在實施之前的預習。教師還可以讓學生把家人的生日時間給介紹出來，并制作一些生日卡片給自己的父母，與此同時，教師也要做好上課前的準備工作。

（二）互動階段

為了能夠讓課堂氣氛活躍起來，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，教師要運用任務型教學法對學生進行引導：首先，要活躍課堂氣氛。在學習“When is your birthday”這一單元之前，教師可以發(fā)起全班學生唱英文生日歌，可以是學生獨唱，也可以是全班合唱，這樣做既把課堂氣氛調(diào)動起來，又引出課堂學習的主題。其次，學習重要單詞。教師就關于生日以及日期等英語單詞向?qū)W生進行詢問，學生在把自己的觀點表達出來以后，教師認真進行總結，對學生英語單詞的運用進行鞏固。再次，創(chuàng)設情境交際任務。教師要從生日這個主題出發(fā)，創(chuàng)設一個能迎合初中生身心發(fā)展的情境對話。學生通過英語對話對對方的生日以及日期進行詢問，充分增強了自身的語言表達能力和英語交際能力。最后，評比學生制作的生日卡片。學生拿著自己制作的不同生日卡片進行評比，可以從中發(fā)現(xiàn)卡片上書寫的英文祝福語在語法以及單詞上存在的各種問題，然后提出自身的不同觀點，提高了學生對問題進行分析的能力以及解決問題的能力。

（三）練習階段

在活動結束以后，教師向?qū)W生進行提問：“你從此次活動中掌握了什么知識？”，讓學生自己對語言進行組織，對在本單元所學到的英語詞匯、英語語句以及英語語法等知識進行總結。接著教師在對其進行補充，并布置一些課外作業(yè)，對學生英語知識的練習進行加強，對學生所掌握以及所學到的知識進行鞏固。

通過實施任務型教學法，學生在英語學習中發(fā)生了明顯的變化，他們都是帶著比較明確的任務去進行學習，在對問題進行探索當中能及時對學習中存在的問題進行發(fā)現(xiàn)，并能主動接受教師的良好指導，自覺投入到英語學習當中。

結語

任務型教學法強調(diào)互動性和學生的自主性，它體現(xiàn)了語言的習得理念，培養(yǎng)了學生的英語語言應用能力，讓學生掌握了學習的有效策略，提高了學生的創(chuàng)造能力和實踐意識，顯示出了學生的主體地位以及教師的指導作用，在素質(zhì)教育背景下任務型教學法顯示出了非常強的優(yōu)越性。同時，任務型教學法也對廣大英語教師提出了更高的要求，教師要不斷對自身的素質(zhì)進行提高，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，在教學中以任務型教學法為指導，讓課堂充滿活力、智慧和快樂，能夠做到教學相長，形成一個良性的教學循環(huán)。

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