工學交替培養模式中的口專業設置問題

摘要：工學交替是職業教育背景下人才培養方式的一種重要的方式，是發展應用型職業教育的必然出路，如德國的“雙元制”、澳大利亞的“行為主導型”，英國的“三明治式”都已經取得了成功并且為戰后經濟的發展做出了巨大貢獻。我國工學交替培養模式起步較晚，問題較多，其中首當其沖的難題就是工學交替的專業設置難題，本文以云南工商學院與蘇州工業園區的校企合作為例就工學交替過程中的專業設置問題進行簡單探討。

關鍵詞：工學交替 校企合作 專業設置 雙贏

一、工學交替的概念

于傳統精英教育不同，工學交替則是一個學習與實踐不斷互換的過程，培養的內容除了專業知識和技能以外，更加注重職業綜合素質的培養，比如敬業精神、吃苦耐勞的品質等。以英國的“三明治式”為例，該模式要求學生在學校進行一階段的基礎知識學習之后，到企業進行一階段的生產勞動，接著再回學校進行一階段的理論學習后又到企業進行實踐，從形式上看就是實踐和知識的簡單穿插，然而實質是要求學生在實踐過程中了解市場對知識技能的新要求，更加強調了學校在參與工學交替過程中要嚴格的遵守以需定產原則。我國正在進行的工學交替模式往往是形似而神不在。

二、工學交替培養模式中的專業設置問題

目前我國工學交替培養模式的瓶頸首當其沖的突出難題表現在專業開設與企業需求脫節。受傳統教育觀念束縛，我國高等職業教育教學仍然片面強調課程體系的學科性和邏輯性，一味追求教學的學術性，忽視了職業性，職業教育和傳統教育趨同，比如很多院校開設的課程或專業過于理論化，因此很難找到合適的工學交替培養企業，其直接后果是學經濟、金融類的學生去做銷售。

三、產需脫節的緣由追述

（一）背景介紹

蘇州高新區成立與1992年，2012年完成地區生產總值830億元，公共財政預算收入82億元，全社會固定資產投資390億元，工業總產值2575億元，實現外貿進出口總額350億美元，其中出口217億美元，實際利用外資10億美元，新增注冊內資225億元。

為了適應不斷發展的需要，蘇州高新區于2013年10月25日與云南省嵩明職業教育基地簽訂人才合作培養暨校園招聘。云南工商學院院被授予“蘇州高新區技能人才培養輸出基地”。

（二）專業課程設置脫節帶來的問題

蘇州高新區內產業鏈涵蓋了金融保險、研發、醫療器械、蘇繡、動漫軟件、園林設計等，而這些新興產業面臨的問題就是人才相對的稀缺。所謂人才的相對稀缺是指一方面用人單位緊缺人才，一方面畢業生找不到技能符合的崗位。

（三）以園林設計專業分析工學交替過程中的專業設置問題

1、培養目標

園林設計專業是云南工商學院的傳統特色專業，其人次培養目標旨在培養景觀設計學設計理論與園林設計基礎理論知識，具有扎實的社會實踐能力，有較高的手繪與計算機輔助設計能力，具有豐富的想象力和創新能力，能從事園林規劃設計、環境規劃設計、園林景觀設計等領域的工作以及滿足本專業教學與研究工作需要的高素質應用型人才。

2、主干課程

設計素描、設計色彩、設計構成、裝飾基礎、數字圖像處理、畫法幾何·建筑制圖、園林工程設計基礎、園林建筑設計基礎、環境規劃設計、城市景觀設計、公園景觀設計、廣場景觀設計、濱水景觀設計、手繪表現技法、園林綠化工程、裝飾材料與工藝等課程。

（四）問題的進一步闡述

從人才培養目標到主干課程的設計我們不難看出，傳統的人才培養模式均是先有專業及既定的技能體系，而且這樣的知識體系及技能結構設置往往針對性不強，并且在構建專業技能時缺乏企業的全程參與與指導，這樣做往往會導致產需脫節。

四、云南工商學院在工學交替專業設置過程中成功做法

（一）進行準確的崗位技能分析

工學交替最為關鍵的環節在于尋找準確的市場需求，具體表現為尋找校企合作的對象，如果能順利完成這一步驟，接下來在專業設置環節就要充分發揮校企雙方資源進行準確的崗位技能分析。具體以云南工商學院園林設計專業重新修訂的崗位技能分析為例說明。

崗 位工作內容新課程相關素質要求

園林設計師蘇州風格的庭院設計

蘇州風格的橋梁設計

蘇州風格的走廊設計

蘇州風格的盆景設計

蘇州風格的門廳設計

蘇州風格的水景設計

蘇州風格的廣場設計專業基礎課：設計過程中的數字圖像處理、畫圖幾何、蘇州園林史、蘇州風格鑒賞、蘇州風格與其他園林風格的比較等

專業課：蘇州風格色彩特點、蘇州園林設計構成、蘇州風格的庭院設計技巧、蘇州風格裝飾基礎、蘇州門廳設計特色、蘇州風格的走廊設計、蘇州建筑環境規劃概要、蘇州風格的公園景觀設計、蘇州風格廣場景觀設計、蘇州風格濱水景觀設計等吃苦耐勞、愛崗敬業、責任心強。

善于與他人交流與合作較強的語言文字表達能力。

對蘇州園林風格的喜愛

（二）發布招生需求信息，形成訂單式培養

在校企專家進行準確的專業崗位技能分析之后，然后向全社會進行招生。招生方法有三種，一種由學校招生，企業支付一定的補貼并為后期的工學交替提供實習基地及技能培養，形成訂單式培養；另一種是企業將招聘的員工不間斷放到學校進行學習深造，進行崗位技能及專業知識培養，由企業發放一定的工作津貼；針對我國國情，近年來還出現了一種新的形式，即由學校統一進行大類招生，然后在校內進行小專業選擇，經過用人單位的初步測評形成定單培養班。再由學校和校企雙方組成的雙師型教學團隊進行理論、技能、實訓學習，按基礎理論知識、基礎技能、專業知識、專業技能及綜合技能為不同的工學交替階段進行。

小結

由于篇幅所限，本文僅從工學交替過程中的專業課程設計角度簡單的進行了探討，設計工學交替過程中問題還有很多，比如校企合作過程中的利益共享機制的建立、雙師型團隊的建設、工學交替過程中學生的安全管理問題、政府在工學交替過程中應發揮什么作用、如何對專業選擇的學生進行職業定向測試等，這些問題都需要學者們進行進一步的探討。

參考文獻：

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