讓學(xué)生走進快樂寫作的殿堂

摘要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

關(guān)鍵詞：寫作 興趣 積累 留心 評議

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”從中，我們不難看出作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但多年來作文難教，作文難寫的思想始終困擾著廣大師生，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，改革作文教學(xué)任務(wù)迫在眉睫。作為語文教師，筆者也一直積極投身于改革之洪流。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，使學(xué)生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

一、激發(fā)寫作興趣 快樂入門

前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說過：“只有在學(xué)生情趣高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氛圍下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”由此可見，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望。在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。任何形式的教學(xué)都必須遵循興趣性原則，習(xí)作也不例外。興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生樂于表達的積極性和自信心是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)АＤ敲丛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

（一）營造寬松環(huán)境，引導(dǎo)寫熟悉的內(nèi)容，以趣激趣。

教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，充分地尊重和信任學(xué)生，和學(xué)生開展心靈對話，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，營造一個讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。在具體的作文指導(dǎo)過程中應(yīng)賦予學(xué)生寫作時思想感情上的自由，少羅列各種條條框框的規(guī)矩法則。其次，注意從材料入手，選取學(xué)生所熟悉、有深切感受的內(nèi)容為題，讓作文訓(xùn)練仿佛回歸到學(xué)生自己的生活天地。學(xué)生觸景生情，思想恣意瘋長，難免會有一吐為快、率性而作的沖動欲望。

（二）品嘗成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

教師可以開展形式多樣的習(xí)作活動滿足學(xué)生愛表現(xiàn)的天性。例如，有些習(xí)作并不見得好，但在遣詞造句或思路清晰等某方面有亮點，也可為此喝彩。在給成績時，教師更不應(yīng)該“一刀切”，對不同水平學(xué)生的不同進步給予不同的衡量。對于后進生，更要加倍關(guān)愛，耐心指導(dǎo)，稍微有丁點進步，及時鼓勵。

二、積累豐富的材料，下筆有話可寫

中華民族有著五千年悠久的歷史，燦爛的文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩的浪花，取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《安徒生童話》等文學(xué)名著，語言華麗多彩，生動活潑，意義深遠，因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。另一方面，讓學(xué)生學(xué)會從生活中汲取原始素材，留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、判斷是非。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。

三、留心生活點滴小事，有感而發(fā)

積極寫作“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生寫作時感到無話可說，無事可寫。說明學(xué)生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。怎樣改變這種狀況，我認為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對當(dāng)天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學(xué)生積極主動進行日憶，筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進行比賽，看看誰說得事數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

四、師生共同評議，寫有所成

新的教育觀念提出“學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，強調(diào)學(xué)生的主體地位。誠然，學(xué)生是一個有意識、有自覺性的人，每個學(xué)生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經(jīng)歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學(xué)生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為教師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關(guān)系。講評時，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評價。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評價與教師的有的同出一轍，有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表揚、鼓勵。學(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺，使小作者通過面對全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感。班級里自然而然的形成了一種喜歡習(xí)作的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信只要學(xué)生持之以恒，做生活的有心人，勤思考、勤練筆就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，讓學(xué)生在寫作的殿堂里，自由快樂地暢游，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

張洪玲 陳曉波：《課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社，2012.4

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社，2012.1