二語習得理論對大學英語教學的啟示

摘要：第二語言習得指的是“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。教師認識和運用第二語言習得的這些規(guī)律，根據(jù)學習者的學習外語的內(nèi)在化過程，努力創(chuàng)造適應(yīng)語言習得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動他們的主觀能動性，從而最大限度地優(yōu)化外語教學。本文從克拉申的二語習得理論出發(fā)，淺析該理論對我國大學英語教學的指導意義。

關(guān)鍵詞：二語習得 大學英語教學 啟示

一、二語習得理論

自20世紀70年代以來，人們對二語習得從各個不同的方面進行了研究，所運用的研究方法也各具特色。有的研究側(cè)重于描寫，有的研究偏重于假設(shè)，有的研究則采用實驗。20多年來，第二語言的多側(cè)面、多方法的研究格局導致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。目前較為流行的有：

（一）喬姆斯基的普遍語法與二語習得

喬姆斯基和其支持者們認為，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識，他把這種先天知識稱之為“普遍語法”。他們的主要論點是，假如沒有這種天賦，無論是第一語言還是第二語言的習得將是不可能的事情，原因是在語言習得過程中，語言數(shù)據(jù)的輸入（input）是不充分的，不足以促使習得的產(chǎn)生。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不需要糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正。有的人在運用語言時，總是用語法來進行核對，以保證不出錯誤，這就是所謂通過學習來進行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸越來越少。從本質(zhì)上說，語言不是靠“學習”獲得的，只要語言輸入中有足夠的正面證據(jù)，任何一個正常人都能習得語言。

（二）克拉申的監(jiān)控理論

20世紀末影響最大的二語習得理論當數(shù)克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）。他把監(jiān)控論歸結(jié)為5項基本假說：語言習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。克氏認為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申的監(jiān)控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的本監(jiān)控。通過一種語言的學習，我們發(fā)現(xiàn)“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。自然順序假說認為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學順序無關(guān)。只有當學習者接觸到語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用。“情感過濾假說”試圖解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平不同。學習者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習得同樣產(chǎn)生重要影響。情感最終影響語言習得的效果。

二、克拉申的二語習得理論對大學英語教學的啟示

二語習得理論對英語教學有很大的指導意義基于對該理論的研究和教學實踐要想培養(yǎng)大學生理想的英語課堂教學應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個外語學習環(huán)境，即：它能使學生獲得更多的直接使用英語的場所和機會，讓學生沉浸于使用英語的環(huán)境之中進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務(wù)的英語習得能力，在教學中應(yīng)該做到：

（一）營造英語環(huán)境

理想的英語課堂教學應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個外語學習環(huán)境，即：它能使學生獲得更多的直接使用英語的場所和機會，讓學生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。

（二）提高語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

教材的設(shè)計。教材內(nèi)容宜緊扣學生生活，可以用課本、報紙、雜志、錄音、圖像等各種形式向?qū)W生提供足夠的輸入材料。只要學生能夠理解，即只要提供的是可理解性的輸入，那么i+1將會自然提供給學生，學生語言習得將會得以進行。

課堂教學活動。所有的課堂教學活動都將以提供可理解性輸入，促進學生的語言習得為目的。遵循輸入第一位，輸出第二位的原則，輸出會在語言習得的過程中自然出現(xiàn)，所以在課堂的教學活動中不要過分要求輸出，在開始階段應(yīng)允許學生用單詞、短語、甚至短句來回答。

要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率，必須在增加語言輸入量上下功夫。因此在教學中，除了充分利用課內(nèi)教學的時間外，還應(yīng)大量增加學生課外聽和讀的數(shù)量，讓學生堅持每天30-60分鐘的課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。另外，在增加學生的語言輸入的同時，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。克拉申在1982年還曾提出：對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，一是學生充分地利用上下文。

（三）及時的給予肯定與鼓勵

教師應(yīng)及時對學生的進步鼓勵，使他們在參與語言學習和實踐的過程中，不斷調(diào)整學習態(tài)度，提高學習的主動性與自覺性，最終達到提高學習效果的目的。

我國的學生大多很愛面子，上課常常害怕出錯而羞于開口，對老師的問題也很少主動回答。為了減少這方面的焦慮，教師不應(yīng)該過分強調(diào)語言的準確性，在交際過程中或眾目睽睽下有錯必糾，因為那樣往往會加重學生怕出錯的焦慮，不少學生還會被嚇得不敢在公共場合開口說英語。正確的做法應(yīng)該是注重語言的交際能力，對學生在交際中所犯的錯誤寬容對待，鼓勵他們多開口。同時，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，不斷激發(fā)他們的自信心，滿足他們的成就感，使他們焦慮程度降到最低。

四、總結(jié)

克拉申的二語習得理論是在長期實踐研究中獲得的并得到了國內(nèi)外專家不斷推廣和應(yīng)用，對改進我國目前的大學英語教學有很多啟示。第二語言習得研究與外語教學實踐是相輔相成的。在大學英語教學中，我們應(yīng)該認識和運用語言習得的這些規(guī)律，根據(jù)學習者的學習英語的內(nèi)在化過程，努力創(chuàng)造適應(yīng)語言習得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動他們的主觀能動性，并采取各種刺激手段去激發(fā)釋放學生頭腦內(nèi)的巨大潛能，使他們在學習英語過程中獲得語言習得的效應(yīng)，從而學好英語，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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