二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘要：第二語言習(xí)得指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。教師認(rèn)識和運(yùn)用第二語言習(xí)得的這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在化過程，努力創(chuàng)造適應(yīng)語言習(xí)得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動他們的主觀能動性，從而最大限度地優(yōu)化外語教學(xué)。本文從克拉申的二語習(xí)得理論出發(fā)，淺析該理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 大學(xué)英語教學(xué) 啟示

一、二語習(xí)得理論

自20世紀(jì)70年代以來，人們對二語習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了研究，所運(yùn)用的研究方法也各具特色。有的研究側(cè)重于描寫，有的研究偏重于假設(shè)，有的研究則采用實(shí)驗(yàn)。20多年來，第二語言的多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。目前較為流行的有：

（一）喬姆斯基的普遍語法與二語習(xí)得

喬姆斯基和其支持者們認(rèn)為，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識，他把這種先天知識稱之為“普遍語法”。他們的主要論點(diǎn)是，假如沒有這種天賦，無論是第一語言還是第二語言的習(xí)得將是不可能的事情，原因是在語言習(xí)得過程中，語言數(shù)據(jù)的輸入（input）是不充分的，不足以促使習(xí)得的產(chǎn)生。喬姆斯基認(rèn)為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯(cuò)誤不需要糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實(shí)踐中自我糾正。有的人在運(yùn)用語言時(shí)，總是用語法來進(jìn)行核對，以保證不出錯(cuò)誤，這就是所謂通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸越來越少。從本質(zhì)上說，語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，只要語言輸入中有足夠的正面證據(jù)，任何一個(gè)正常人都能習(xí)得語言。

（二）克拉申的監(jiān)控理論

20世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）。他把監(jiān)控論歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。克氏認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申的監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。“情感過濾假說”試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語言水平不同。學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響。情感最終影響語言習(xí)得的效果。

二、克拉申的二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

二語習(xí)得理論對英語教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義基于對該理論的研究和教學(xué)實(shí)踐要想培養(yǎng)大學(xué)生理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，即：它能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生沉浸于使用英語的環(huán)境之中進(jìn)行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的英語習(xí)得能力，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）營造英語環(huán)境

理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，即：它能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。

（二）提高語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

教材的設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容宜緊扣學(xué)生生活，可以用課本、報(bào)紙、雜志、錄音、圖像等各種形式向?qū)W生提供足夠的輸入材料。只要學(xué)生能夠理解，即只要提供的是可理解性的輸入，那么i+1將會自然提供給學(xué)生，學(xué)生語言習(xí)得將會得以進(jìn)行。

課堂教學(xué)活動。所有的課堂教學(xué)活動都將以提供可理解性輸入，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得為目的。遵循輸入第一位，輸出第二位的原則，輸出會在語言習(xí)得的過程中自然出現(xiàn)，所以在課堂的教學(xué)活動中不要過分要求輸出，在開始階段應(yīng)允許學(xué)生用單詞、短語、甚至短句來回答。

要使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率，必須在增加語言輸入量上下功夫。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間外，還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽和讀的數(shù)量，讓學(xué)生堅(jiān)持每天30-60分鐘的課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。另外，在增加學(xué)生的語言輸入的同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。克拉申在1982年還曾提出：對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進(jìn)行輸入，一是學(xué)生充分地利用上下文。

（三）及時(shí)的給予肯定與鼓勵

教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步鼓勵，使他們在參與語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

我國的學(xué)生大多很愛面子，上課常常害怕出錯(cuò)而羞于開口，對老師的問題也很少主動回答。為了減少這方面的焦慮，教師不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，在交際過程中或眾目睽睽下有錯(cuò)必糾，因?yàn)槟菢油鶗又貙W(xué)生怕出錯(cuò)的焦慮，不少學(xué)生還會被嚇得不敢在公共場合開口說英語。正確的做法應(yīng)該是注重語言的交際能力，對學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤寬容對待，鼓勵他們多開口。同時(shí)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，不斷激發(fā)他們的自信心，滿足他們的成就感，使他們焦慮程度降到最低。

四、總結(jié)

克拉申的二語習(xí)得理論是在長期實(shí)踐研究中獲得的并得到了國內(nèi)外專家不斷推廣和應(yīng)用，對改進(jìn)我國目前的大學(xué)英語教學(xué)有很多啟示。第二語言習(xí)得研究與外語教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識和運(yùn)用語言習(xí)得的這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在化過程，努力創(chuàng)造適應(yīng)語言習(xí)得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動他們的主觀能動性，并采取各種刺激手段去激發(fā)釋放學(xué)生頭腦內(nèi)的巨大潛能，使他們在學(xué)習(xí)英語過程中獲得語言習(xí)得的效應(yīng)，從而學(xué)好英語，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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