淺談電子CAD教學改革

本人講授了四屆電類專業的《電子CAD》課程。該專業06級部分畢業生在畢業后很成功地利用這門課學到的技術順利地找到了比較好的工作，06級是我帶的第一屆畢業生，這讓我體會到了實踐式教學對于就業的直接效應，所以針對11級學生的教學，在總結上年教學的基礎上，本人進行了一系列教學改革。其目的在于提高學生的專業技能，培養技術技能型人才，促進學生就業。具體做法及體會如下：

一、教學方法

1、理論課利用多媒體輔助教學。

電子CAD是用硬件設計電路及系統的課程，即利用計算機設計電子電氣原理圖和電路板圖以及進行電路信號分析、仿真，完成這門課必須要上機。對于理論教學，則利用多媒體輔助教學，在講述理論的同時，可以直觀的用投影實現對軟件操作的演示。

2、實踐課運用實驗室先進的教學管理軟件NetOp School。

對于后幾周課程，在系、教務處和實驗中心的支持下，特別是在實驗員姜冰、樊勇和吳斌老師的鼎力協助下，本課程做了全程在實驗室上課的嘗試，為實現每次課都能動手操作軟件提供了必要的硬件支持。在實驗室上課時，每次課基本上都是一半時間講解演示，另一半時間每個學生都能現場動手操作，直接強化新技能。不像以前上課，上次課的內容等到下次課才能動手操作，真正操作時又要花大量時間重新演示。但是這門課是操作應用性極強的課程，必須通過大量的實際操作才能提高動手能力。

先進的教學管理軟件NetOp School是現代化教學的網絡管理方式，對該軟件所有功能的嘗試，為我的教學管理提供了極大的方便。該管理軟件可以實現對所有學生設備的控制，包括演示、實時監控、遠程操作、單獨輔導、自動收發每個同學的作業（電子文檔）等。

3、推行“任務式教學”。

根據我多年當輔導員和授課的經驗，我發現很多學生，特別是一些基礎較薄弱的學生，并不是不愛學習，而是不知道學什么，不知道怎樣學習，對課程的教學目標和目的領悟能力差了一些。根據獨立學院學生的實際情況，我在本學期嘗試推行了“任務式教學”。每次上課時，我都會明確的給出一個任務，并且在下課前抽出5至8分鐘對任務完成情況作檢查或抽查。比如我在實驗室上“§2.1簡單電路原理圖”內容時，在講解和示范完成后，迅速通過教學管理軟件發給學生電子檔的作業任務。有了作業任務后，每位同學都會全身心地投入這個任務。因為在下課前我會用教學管理軟件自動收作業，每個人一臺電腦，每人的作業有自己的文件編號，只能自己動手操作，而不可能抄襲或者代勞，否則自己根本完成不了任務。但是在操作時允許相互討論，相互幫助，我在學生中間巡回輔導，不懂的學生手把手地教。所以每次上課，班上的學習氛圍都很濃。

同時，在班上培養了一批骨干。根據實驗室的座位，我把所有學生分成五個小組，每個小組指定一位小組長。這些小組長一般成績較好，接受能力強。像04機電3班的蘭偉杰同學經常被其他同學請去指導。他們一方面可以協助老師教學及設備的管理，另一方面可以指導、幫助其他同學，并且要檢查作業。

自從推行“任務式教學”后，每次到了下課時，再不像以前學生都盼著下課，更多的時候都是下課很久了，實驗室管理員來催著下課。在課間，很多時候下一個班的同學已經來上課了，上一個班有很多同學還舍不得離開。通過繪制各種各樣的實用電路，學生的信心加強了，學習有了動力，向老師請教的同學越來越多，學生中形成了良好學風，使更多不愿意學習的學生向好學的學生靠近，體會到了學習的樂趣。

二、總體教學環節設計構思

1、采取“任務式教學”，讓學生在問題解決中學習。在課程的開始，不斷給學生一些問題，這并不是要使學生感受本學科的難度，而是要鼓勵學生就所學的內容提出問題、明確問題，從而激發起他們的好奇心，引發他們的理解。本人認為教師的一個重要職責是為學生設置任務，即要探索的問題。問題的設計一方面要反映本學科的關鍵內容，同時又要考慮學生現有的知識經驗，從而使學生看到新、舊知識之間的聯系。通過問題解決來學習，它可以激發學生的思維活動；培養學生學習的獨立性和自主性；有利于加深學生對知識的理解。學生在教師指導下從事這些活動，逐步地把體現在教師身上的經驗內化為自己的經驗，從而可以獨立地從事這種活動，將潛在的發展變成現實的發展、并不斷創造新的發展。因此必須重視學生原有的積累與新知識之間的相互作用，堅持以學生為本，注重精講多練，培養獨立學習能力，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。既激發了學習興趣、促進了主動學習，無形中培養了學生自我管理能力。

2、開展合作學習。合作學習有各種不同的方式，但它們有一個共同之處：讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生，合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。在學習任務上，以常規的學習任務為主，教師提供信息，學生討論、練習教師示范的技能。合作學習的任務是團體性任務，任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）是單個學習者所不具備的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。另一方面，合作學習的任務是沒有現成答案的問題，那些開放式的、答案不唯一問題更能引發學生的深層次的溝通。學生通過合作學習學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果。同時也培養了現代企業所重視團體意識與協作精神。