試論新形勢(shì)下如何推進(jìn)高職院校蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)改革

蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是隨著民族高等教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的迫切需求而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。這一專(zhuān)業(yè)既不同于蒙古語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，又與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別。近幾年來(lái)，蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)教學(xué)和訓(xùn)練取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的普通話(huà)水平在原有基礎(chǔ)上有了一定程度的提高，但仍然存在諸多問(wèn)題，制約著教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展，而如何認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題，應(yīng)該引起普通話(huà)教學(xué)工作者的深思，因此要加快高職院校蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。下面，結(jié)合工作實(shí)際，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、消除蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具，是重要的信息載體和傳播手段。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括第一語(yǔ)言的習(xí)得和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。第一語(yǔ)言的習(xí)得即母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出超強(qiáng)的認(rèn)知能力，獲得驚人的語(yǔ)言習(xí)得效果；而在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理障礙問(wèn)題較為突出。這一問(wèn)題的存在，在一定程度上制約著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果。蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)即屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中存在的心理障礙問(wèn)題，在蒙古族學(xué)生中同樣存在，主要表現(xiàn)為母語(yǔ)認(rèn)同心理和自卑畏難心理。

（一）構(gòu)建母語(yǔ)認(rèn)同心理

語(yǔ)言是民族的重要特征之一，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同和熱愛(ài)是民族意識(shí)和民族心理的具體體現(xiàn)。蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)該問(wèn)題要有正確的認(rèn)識(shí)，排除對(duì)普通話(huà)的抵觸情緒，拿出一定的時(shí)間和精力，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使自己成為蒙漢兼通的實(shí)用型人才，為自治區(qū)和民族地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展提供人才保障。

（二）消除自卑和畏難心理

自卑和畏難心理在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中普遍存在，這種心理障礙是一種由于對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低而導(dǎo)致的心理壓力。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的學(xué)生總是在意別人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心老師、同學(xué)的否定性評(píng)價(jià)；同時(shí)過(guò)高估計(jì)目的語(yǔ)的難度，為自己設(shè)置心理障礙。如果從開(kāi)始就產(chǎn)生這種心理，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和提高是極其不利的。蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)過(guò)程中，自卑和畏難心理較為明顯。在教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用激勵(lì)的方法提高學(xué)生的自信心，改變其自我評(píng)價(jià)過(guò)低的情況。因此，尊重、理解、信任和鼓勵(lì)可極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生逐漸擺脫自卑和畏難的心理。

二、探索對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)改革的新途徑

內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校的普通話(huà)教學(xué)對(duì)象是漢族學(xué)生和蒙古族學(xué)生。漢語(yǔ)對(duì)漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)是母語(yǔ)，而對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言。因此在教學(xué)方面要區(qū)別對(duì)待，各有側(cè)重，方能保證普通話(huà)教學(xué)的實(shí)效性。本著從實(shí)際出發(fā)的原則，筆者對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通話(huà)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）建立個(gè)人語(yǔ)音檔案

蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在普通話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題較為復(fù)雜，需要長(zhǎng)期反復(fù)地糾錯(cuò)，而其前提就是教師要了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音面貌，因此建立語(yǔ)音檔案是進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)首先要開(kāi)展的工作。語(yǔ)音檔案的建立要科學(xué)系統(tǒng)，抓住每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在，以便在教學(xué)中能夠有的放矢地進(jìn)行糾錯(cuò)。語(yǔ)音檔案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生的變化也要一一記錄，隨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，也可成為教師衡量教學(xué)效果的憑據(jù)。

（二）分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)

內(nèi)蒙古自治區(qū)東西狹長(zhǎng)，橫跨東北、華北、西北地區(qū)，區(qū)域遼闊，是一個(gè)多民族聚居區(qū)。因此，蒙古族學(xué)生的普通話(huà)使用情況不僅受到母語(yǔ)的制約，同時(shí)又受到所生活地區(qū)漢語(yǔ)方言的影響，情況較為復(fù)雜。分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，可使教學(xué)從一盤(pán)散沙、問(wèn)題繁雜、無(wú)從下手的狀態(tài)中擺脫出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)明晰，關(guān)鍵問(wèn)題得以解決。

（三）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

教學(xué)中，教師首先要通過(guò)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后通過(guò)講解、示范、模仿等方式，將這些問(wèn)題辨別解釋清楚，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容，必將使普通話(huà)教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化

教學(xué)中教師可采用示范和模仿、朗讀、演講、配樂(lè)朗誦、為影視劇配音、小型情景對(duì)話(huà)或話(huà)劇表演等方式，讓學(xué)生在一種輕松開(kāi)放的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅使枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練課變得具有動(dòng)感，還可以鍛煉學(xué)生們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)普通話(huà)的信心。

三、編寫(xiě)針對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通話(huà)培訓(xùn)教材

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師和學(xué)生溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也起著指導(dǎo)作用。所以，一本具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的教材，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。在遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的原則，突出理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，系統(tǒng)安排適合蒙古族學(xué)生的教材內(nèi)容，使其成為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的重要依據(jù)。蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通話(huà)培訓(xùn)教材需具備如下特點(diǎn)：

（一）理論性

理論性是指教材要有一定的理論知識(shí)做支撐，這是教材的核心和靈魂。一本好的教材必須要有科學(xué)的理論依據(jù)，要有科學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的理論框架，才能用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐性

對(duì)蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練實(shí)踐顯得尤為重要，不僅限于課堂的實(shí)踐訓(xùn)練，還要讓學(xué)生將教師課堂上傳授的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，方能收到良好的學(xué)習(xí)效果。而教材的實(shí)踐性特點(diǎn)，能將理論與生活實(shí)踐有效地結(jié)合，使學(xué)生直接獲得更多的感性體驗(yàn)，從而有效地提高普通話(huà)學(xué)習(xí)的效果。

（三）針對(duì)性

針對(duì)性對(duì)教材來(lái)說(shuō)是非常重要的，它對(duì)使用對(duì)象具有指向性，使編寫(xiě)者根據(jù)使用者的具體情況編寫(xiě)教材，并在使用過(guò)程中發(fā)揮積極作用。針對(duì)性應(yīng)是蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教材的一大特點(diǎn)。擬編寫(xiě)的教材應(yīng)該在這方面做一些具體的工作，從理論知識(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)凸顯針對(duì)性的特點(diǎn)。

（四）實(shí)效性

教材的實(shí)效性，是指該教材在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中所達(dá)到的實(shí)際效果，而這是衡量教材成功與否的關(guān)鍵。對(duì)蒙古族學(xué)生的普通話(huà)教材而言，顯得尤為關(guān)鍵。在教材的使用階段，還要對(duì)教材的實(shí)效性進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，制定適合蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生的、與漢族學(xué)生普通話(huà)教材不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保教材在蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)過(guò)程中的實(shí)際效果。

綜上所述，蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作在歷經(jīng)多年的努力后，取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)階段，健全和完善蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)教學(xué)改革工作是一項(xiàng)很緊迫的工作，需盡快抓緊落實(shí)。對(duì)工作中存在的問(wèn)題要客觀正確地認(rèn)識(shí)，并采取積極的措施加以補(bǔ)充、糾正、完善，使得蒙漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通話(huà)教學(xué)改革工作得以科學(xué)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期、有效地開(kāi)展下去，為民族地區(qū)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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