對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考

摘要：文章首先闡述了目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材與教學(xué)軟件、師資力量、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等角度進(jìn)行了分析。針對(duì)上述問題，文章提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 思考

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

（一）師資力量欠缺

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。

（二）教學(xué)方法模式單一

隨著科技的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)

由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

（四）課程內(nèi)容制定不合理

目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。

（五）教材與教學(xué)軟件的不足

目前使用的會(huì)計(jì)電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財(cái)務(wù)軟件的操作說明，沒有考慮和突出財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，直接影響了教學(xué)效果。缺乏專門為會(huì)計(jì)教學(xué)而設(shè)計(jì)的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財(cái)務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機(jī)版，這樣對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會(huì)覺得陌生，而軟件的實(shí)際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學(xué)生就業(yè)難度。正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件費(fèi)用過高，是一般中職學(xué)校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習(xí)功能。

（六）實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一

實(shí)訓(xùn)作為中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多中職學(xué)校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題的思考

（一）培養(yǎng)雙師型教師

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心，啟發(fā)式教學(xué)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)等實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（三）開發(fā)科學(xué)實(shí)用的校本教材

為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。其次選擇一套較好的手工會(huì)計(jì)模擬資料，在基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；我系組織老師自編了一本手工會(huì)計(jì)模擬資料以后就可以用于電算化實(shí)踐操作；最后，由老師利用暑假時(shí)間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，組織教師編寫實(shí)訓(xùn)教材。

（四）理論與實(shí)踐零距離對(duì)接的模擬訓(xùn)練

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實(shí)用的會(huì)計(jì)模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個(gè)財(cái)會(huì)部門，對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室模擬會(huì)計(jì)電算化運(yùn)作模式進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際崗位的緊密結(jié)合。

（五）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法

會(huì)計(jì)電算化課程的獨(dú)有特點(diǎn)使得傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式不適用，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)需求和社會(huì)需要來設(shè)置考試模式，采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認(rèn)證。“日常加期末與模塊加綜合”一體模式中，日常考核與期末考核相結(jié)合，同時(shí)貫穿模塊考試和綜合考試兩個(gè)階段，模塊考試就是日常教學(xué)過程中分模塊教學(xué)，每學(xué)完一個(gè)完整模塊就進(jìn)行一次考試，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累。

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