淺議農(nóng)村小學(xué)語文說話訓(xùn)練教學(xué)之我見

摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生見識(shí)少，詞匯量少，抽象思維能力較弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生說話訓(xùn)練的提高。本文提出注重在語言情景中全方位訓(xùn)練學(xué)生說話能力的方法。通過具體范例闡述了訓(xùn)練的有效性，建議農(nóng)村的老師多利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力，更渴望與各位同仁一起研究、探索、開創(chuàng)小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)萬紫千紅的新局面。

關(guān)鍵詞：說話訓(xùn)練 想說 敢說 練說

小學(xué)語文新大綱指出：“語文教學(xué)應(yīng)從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。”可見，說是寫的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)學(xué)生，要加強(qiáng)說話的訓(xùn)練，使學(xué)生敢說、樂說、會(huì)說、說具體。目前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口頭小學(xué)語文教學(xué)論文表達(dá)能力一般都比較差，高年級(jí)學(xué)生當(dāng)眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學(xué)語文教學(xué)“重文輕語”，再加上方言影響所致。所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷嘗試，得出：農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練須經(jīng)過“想說——敢說——會(huì)說”這三個(gè)過程，說話能力才會(huì)大大提高。

一、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)使學(xué)生想說

一個(gè)人不發(fā)言并不等于不會(huì)說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)的時(shí)候，話“匣子”才能打開。為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級(jí)開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時(shí)學(xué)生的興趣就來了，他們爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。在講語文課時(shí)，我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。

如講《難忘的潑水節(jié)》一課的第五、六段時(shí)，我讓學(xué)生借助圖展開想像，理解周總理和傣族人民互相潑水、相互祝福的場(chǎng)面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學(xué)生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個(gè)一個(gè)地背小同學(xué)過橋等簡(jiǎn)圖，先讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話說明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說明圖意。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學(xué)背過橋。”有的說：“天下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過橋。”我又根據(jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡(jiǎn)筆畫既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生說話的意愿。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生敢說

有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職猓罱K還是一句話也說不出來。教師可以利用課前幾分鐘練說，每節(jié)語文課課前3分鐘練說，注意給學(xué)生創(chuàng)造說的環(huán)境使學(xué)生有話可說、樂說。例如，用“開火車”、同桌互說等形式，讓每個(gè)學(xué)生用一兩句話說說當(dāng)天自己親身經(jīng)歷的，或見到、聽到的事或從廣播、電視、報(bào)紙、書刊上知道的新聞趣事等等。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初練口語表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語無倫次。但無論學(xué)生會(huì)說或不會(huì)說，我都多予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會(huì)說

學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會(huì)說，把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求他們說話時(shí)神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動(dòng)作表情切合說話內(nèi)容；進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽話對(duì)象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時(shí)就要結(jié)合教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動(dòng)。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

根據(jù)課文內(nèi)容練說。例如，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生理解了詞的意思結(jié)構(gòu)后，可進(jìn)行擴(kuò)詞練說，要他們把詞組成句，把句連成段。如“紅”字，學(xué)生理解了其意思與結(jié)構(gòu)后，可這樣進(jìn)行擴(kuò)詞練說：紅色、紅花、紅通通、紅衣服等；再讓學(xué)生選其中的一個(gè)詞說一句話，再由一句話擴(kuò)說一段話。再如閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓、語氣、讀出感情，還要學(xué)生說說課文主要講了些什么，這也是練說的一種形式。

說話時(shí)，要求學(xué)生展開聯(lián)想，把話說得具體又生動(dòng)。例如，第二冊(cè)《春天》一課的第一句“春天對(duì)冰雪說了什么，冰雪那么聽話，都化了。”在這里，課文沒有直接形容春天是怎么來的，冰雪是怎么化的。教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生展開聯(lián)想：春天在跟誰說話，說了什么？學(xué)生聯(lián)想后，有的說：“春天在跟冰雪說話，它說‘冰雪，你醒吧，春天來了，你該到地里去給莊稼澆水了。’”有的說：“冰雪，麥苗已經(jīng)醒了，你快去吧，它們正在等著水喝呢！”

說話訓(xùn)練時(shí)，可以要求學(xué)生用上一些簡(jiǎn)單比喻（或擬人）的句子，把話說生動(dòng)。例如，教學(xué)第二冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練3》第5題時(shí)，先出示春天燕子飛回來的圖畫，然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察燕子特別是它的尾巴，再觀察大地的景物。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說話，要求用比喻句描述燕子的樣子，特別是它的尾巴，還有大地的景物再用擬人的方法想象燕子會(huì)對(duì)大地說些什么？花草樹木又會(huì)說些什么？學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行了描述：春天來了，大地蘇醒了，小草綠了，各種花開了，小燕子也飛回來了，小燕子擺在剪刀似的尾巴對(duì)小草說：“我回來了！”小草說：“歡迎你，小燕子！”

總之，老師要給學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們說話的愿望，逐步做到想說同時(shí)我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。從低年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)把話說完整，說連貫，還要教學(xué)生在日常生活中使用禮貌用語。這樣學(xué)生愿意說了，有話說了，懂得怎樣說了，他們口語表達(dá)能力就能很快得到提高。鑒于口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，上述只是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，還請(qǐng)廣大同仁多指導(dǎo)與批評(píng)，更渴望與你們一起研究與探索。