關于中職語文教學方法優(yōu)化的幾點思考

摘要：進入二十一世紀，職業(yè)教育迎來了自身發(fā)展的機遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)院校以就業(yè)為導向的教育教學改革開展得如火如荼。作為中職教育的基礎課程，以教材、教學內(nèi)容、教學方法為核心的語文教學改革也不斷深化。如何優(yōu)化語文教學方法，這是一個頗具爭議的問題，不同的人有不同的解答，不同角度的思考也會得出相異的答案。在此，我就語文教學方法優(yōu)化中應注意的問題談談自己的一點看法，以求教于專家和同仁。

關鍵詞：中職語文 教學有法 優(yōu)化 思考

一、從學生實際情況出發(fā)，教學目標居支配地位

一堂語文課就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它由各種要素構成.在教學目的、教學內(nèi)容確定之后，采用的教學方法是否得當、是否卓有成效，直接影響著學生知識的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)教學目標及完成教學任務，具有重要的意義。在教學目的、教學內(nèi)容確定之后，采用的教學方法是否得當、是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng)，對于完成教學任務，實現(xiàn)教學目標具有非常重要的意義。教學方法作為其中一種要素，顯得比其它因素更為活躍，一定時間的預習，一個問題的設計，一種直觀演示，幾道習題的布置，都必須運用一定的教學方法。而課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標服務。在教學活動中首先要確定好準確適度的教學目標，使知識的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。有的放矢，因材施教，求得實效，雖然語文教學改革不斷推進、深化，但我們還會經(jīng)常聽到語文教師們無奈地感慨：“學生怎么連最基礎的文學常識都不會呢？”我們會經(jīng)常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細細道來，學生卻聽得如墜霧里，一節(jié)課下來學生的回答仍是不會。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發(fā)，而只是從自己主觀愿望出發(fā)，教學目標制定得過高，教學內(nèi)容過難，教學方法不夠靈活。

二、結合學生實際情況，教者的鉆研是基礎

當我們看到有些教師在課堂上神采飛揚、左右逢源的時候，往往只驚嘆他們高超的教學藝術，卻不知在匠心獨具的設計、得心應手的揮灑的背后，他們在鉆研教材上所花費的功夫和心血。一位教師說的好：“要想上出一堂成功的課，一定要吃透教材，要做到將教材爛熟于心才行！”在教學過程中，教者不是將教材上的內(nèi)容原封不動地“塞”給學生，而是先要運用自己的才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自身的文化積淀去研究教材，分析教材，理解和把握教材。這時候教者眼中的教材，已經(jīng)包含了教師自身許多知識和情感的因素，自然比原來豐滿了許多，這才是真正意義上的“教學內(nèi)容”。解決了“教給學生什么”的問題之后，就該考慮“怎樣教”了。生字怎么教，詞語怎么教，段落句子怎么教，整篇怎么教，采用什么形式，運用什么方法，都要考慮推敲，這就是選擇“教學方法”。作為一名教師，首先必須在教材上下功夫，教材領悟準確了，方能產(chǎn)生優(yōu)化的教學內(nèi)容。如對教材把握不準，即使方法再好，教學效果也不一定理想。近年來中職學校生源素質下滑是不爭的事實，許多學生在初中時代甚至在小學時代就缺乏信心，有的還被老師和同學們視為“ 差生”。所以在教學中還要根據(jù)學生的實際情況來選擇教學方法。不光要鉆研教材，還要研究學生，針對學生的實際情況來選擇教學方法。如何才能使學生對語文這門學科產(chǎn)生興趣呢？作為一名語文教師，首先要對自己的教學一往情深，教師的語言神態(tài)要充滿濃厚的情趣。其次要按不同的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，精心安排，設置情景，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，是學生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地進入到教學之中。

三、多樣中含有統(tǒng)一，教學有法、教無定法

具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有特定的適用范圍。比如講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。有的認為讀應貫串“自讀——教讀——自讀”的過程。有的認為講要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發(fā)展智力有直接培養(yǎng)意義的內(nèi)容，示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。以讀帶講法是對一些抒情詩、散文詩、抒情散文、劇本等，讓學生通過反復朗讀，了解課文的神韻與意蘊，寫作特點和詞語句式，只對其中的重點難點作要言不煩的講授。剝筍法是對詞語教學的精雕細刻，往往從字詞教學入手，然后一層一層地剝進去，先讓學生了解字音、詞義，然后進行組詞、辨析，進行造句練習，并通過詞語的講解，對課文進行思考和分析，啟發(fā)學生把重點段落與背景材料聯(lián)系起來思考，加深對課文的理解。講練法是講、讀、練結合。講為練開路，練加深對所講內(nèi)容的理解。講要少而精，練要恰當，注意綜合性和難度問題。以練代講法一般內(nèi)容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內(nèi)容、方式都要精心設計；設計要以培養(yǎng)學生自學能力和教給學生自學方法為出發(fā)點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活，多樣，力求新舊知識結合，難易結合，模仿和創(chuàng)新結合，知識和趣味結合，筆練和口練結合，單項和綜合結合。此外還有見疑法、陶冶法、比較法、暢想法、單元教學法（一篇帶幾篇教學法）、帶讀法、一課（文）多次教學法、思路教學法等。教學方法多種多樣，不一而舉。

總之，語文教學無定法，只要我們積極探索，銳意進取，不斷改進合乎優(yōu)化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確定以學生為主體的教學模式，營造多樣的學習環(huán)境，不斷進行課堂反思，尋找適應學生發(fā)展的教學方法，才能不斷地提高教學質量。

參考文獻：

1、袁瑞瓊；中職語文教學推行素質教育的思考[J]；新課程研究（中旬刊）；2011年07期

2、黃菊妹；中職學生語文素養(yǎng)的提升問題探究[J]；文學教育（中）；2011年08期