克拉申的輸入假說理論在英語閱讀教學(xué)中的運用

摘要：克拉申的輸入假說認(rèn)為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。所以本文通過對其假說的介紹，探討了輸入假說對英語閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：輸入假說 閱讀教學(xué) 啟示

1 引言

20世紀(jì)80 年代初，美國語言學(xué)家克拉申 在《第二語言習(xí)得原理和實踐》中提出了有關(guān)二語習(xí)得的“監(jiān)察模式”，它包括五大假說，但是在這五大假說之中，輸入假說被認(rèn)為是第二語言習(xí)得理論的核心部分（李小英，2007）。

閱讀是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生可通過閱讀掌握詞匯，學(xué)習(xí)語言知識，獲取信息。因

此，如何教好學(xué)生閱讀課，是英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。但是目前的英語教學(xué)方式及閱讀教材均不盡如人意，所以如何提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量是眾多英語老師關(guān)注的問題。克拉申的輸入假說為英語老師提供了許多可借鑒參考的地方。

2 克拉申輸入假說的內(nèi)容

克拉申（1982）認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入時，而學(xué)習(xí)者又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，這樣才能產(chǎn)生習(xí)得，這也就是他著名的“i+1”公式。其中i代表習(xí)得者的現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能夠理解接觸到的輸入，并且當(dāng)輸入有足夠的量時，習(xí)得者就會自動習(xí)得語言。

3、理想輸入的特點

按照克拉申提出的語言輸入理論，理想的語言輸入應(yīng)當(dāng)具備四個特點，即可理解性，趣味與關(guān)聯(lián)性，非語法程序安排和足夠的輸入量。

（1）可理解性

克拉申認(rèn)為，理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。而不可理解的輸入對于習(xí)得者來說只能是噪音。但是習(xí)得在外語壞境下幾乎是不可能的，對于外語初學(xué)者來說，課堂是非常有用的，因為外語教師可以提供可理解性的語言輸入。

（2）趣味性與關(guān)聯(lián)性

由于克拉申重視對語言意義的理解，所以輸入的語言要有意義、有聯(lián)系、盡量有趣味性。所以對于外語學(xué)習(xí)者來說，輸入的語言信息應(yīng)進行加工。而興趣又與學(xué)習(xí)者非常相關(guān)，所以只有那些學(xué)習(xí)者不知道卻又想知道的知識才能激起他們的興趣。

（3）非語法程序安排

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得最重要的就是有可理解性輸入，按語法程序安排教學(xué)是不可取的。因為語言習(xí)得是在一個自然環(huán)境中通過接受大量的可理解性輸入自然而然進行的，而不僅僅是為了“學(xué)習(xí)”。

（4）足夠的輸入量

克拉申認(rèn)為語言輸入必須有足夠的量，而且輸入方法應(yīng)具有多樣性。因為語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫能力，要想切實的習(xí)得一門語言，不是靠幾個練習(xí)題、幾篇文章，幾本書就可以達到的，它需要長時間的交流和廣泛閱讀，因為只有量變才能達到質(zhì)變。

4 輸入假說在英語閱讀教學(xué)中的運用

由于克拉申的輸入假說對習(xí)得者是如何慢慢接受語言材料并最終習(xí)得一門語言，尤其是外語，有著實質(zhì)性的認(rèn)識，所以它對外語教學(xué)的各個方面都具有重大的影響，尤其是外語閱讀教學(xué)。因為閱讀和輸入假說有著密切的聯(lián)系，閱讀被認(rèn)為是可理解性輸入的最有效途徑之一，而輸入假說又可以很好地指導(dǎo)外語閱讀教學(xué)。所以，教師應(yīng)主要從以下幾點來提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（1）合理利用語境提高學(xué)生對材料的理解。

語境可以幫助習(xí)得者更好的理解材料，提高自身的語言輸入，因為語言的習(xí)得不是把詞匯、語法等割裂開的，它總是在一定的語境中進行的。所以在英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ岣邔W(xué)生對語言材料的理解水平（戴忠明，2010）。例如，老師應(yīng)該教會學(xué)生把握文章的大意，利用語境去理解文章，而不僅僅是停留在分散的語言知識點上；老師應(yīng)該教會學(xué)生合理運用非文字信息（表格，圖畫，標(biāo)點……）去尋找文章的內(nèi)涵（朱麗娜，2012）。

（2）提供有趣的文化背景知識。

一種語言的習(xí)得不應(yīng)該是僅僅習(xí)得語言本身，它還應(yīng)該包括系的這種語言的文化背景知識。閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。因為克拉申（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得除了輸入要稍高于習(xí)得者語言水平之外，更重要的是理解輸入的意義而不僅限于形式。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣且相關(guān)的閱讀背景材料，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能減輕學(xué)生的閱讀壓力，營造良好的閱讀環(huán)境。

（3）輸入足夠的“粗調(diào)型”的閱讀材料。

克拉申（1982）指出，若交際成功，學(xué)習(xí)者理解語言輸入，就可以自動獲得“i+1”型的語言材料，并不需要刻意為學(xué)習(xí)者提供“精調(diào)輸入”，而應(yīng)該采取“粗調(diào)型”的輸入。所謂“精調(diào)型”是指那些經(jīng)過老師特意篩選的閱讀材料，而“粗調(diào)型”是指那些題材廣泛、難度不一、篇幅長短不同的閱讀材料。由于前者只能滿足部分人的需要，而不能提高多數(shù)人的水平。所以老師在實際教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供“粗調(diào)型”的閱讀材料以滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，只有這樣才能擴大學(xué)生的閱讀范圍，增加輸入量，擴大知識面，從而提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力及語言綜合運用能力。

（4）有效利用教學(xué)情境

由于理想輸入強調(diào)趣味性與關(guān)聯(lián)性，所以教師應(yīng)有效利用教學(xué)情境。因為在情境中，總是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以合理地利用情景教學(xué)來幫助學(xué)生理解作者的寫作目的，真正理解文章的含義（Nuttall，1982）。

（5）鼓勵學(xué)生進行大量閱讀

大量的閱讀對于改進學(xué)生的閱讀能力有很大影響，因為大量閱讀會給學(xué)生呈現(xiàn)更多的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和不同文化背景。但由于課堂時間是有限的，要想使學(xué)生有足夠的輸入量，還需要充分地利用課外的業(yè)余時間，給學(xué)生提供大量適合學(xué)生語言水平的原聲視聽說材料，如英文歌曲、電影錄像、流行小說等真實材料，這樣就可以滿足不同學(xué)生的輸入要求，也是對課堂輸入不足的有益補充。

6 總結(jié)

盡管克拉申的輸入假說也在學(xué)術(shù)界頗有爭議，但不可否認(rèn)的是它的出現(xiàn)確實對外語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)有大的啟示。根據(jù)其假說，要想提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師應(yīng)選擇有趣的、可理解的、相關(guān)聯(lián)的、粗調(diào)型的閱讀材料，并利用文章語境，教學(xué)情境，教學(xué)反復(fù)等手段來幫助學(xué)生更有效的理解閱讀材料。

參考文獻：

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