關于改進理論物理課堂教學方法的探索

摘要：改進教學方法是教學改革的突破口。本文主要討論了大學理論物理課堂教學中所引進的一些教學方法的改進措施和創(chuàng)新想法。

關鍵詞：理論物理 教學方法 創(chuàng)新教學模式

引言

教學改革是當今教育發(fā)展的必然。改進教學方法是教學改革的突破口。理論物理是物理學本科專業(yè)的較難的一部分課程。如何改進教學方法、怎樣創(chuàng)新教學模式[1]是理論物理教研室的重點研究主題之一。本人在這幾年理論物理的教學工作中和擔任理論物理教研室主任的工作中，通過不斷的學習和探索想到了一些改進措施和創(chuàng)新想法，并用實際教學驗證了它的效果。

一、改進教學方法的探索

改進教學方法的入手點是要改變傳統(tǒng)課堂教學的灌輸式，加大學生自主學習課時，變“以教為主”為“以學為主”[2]，發(fā)揮學生在學習過程中的主動作用。

（一）讓學生注重考試結構

讓學生理解、接受、注重考試結構，是教學改革的關鍵，而只有學生與教師密切配合，才能夠使改革順利進行。那么如何讓學生注重考試結構呢？這里除了平時的宣傳以外，應該在開學的第一堂課必須講清楚本課程的考試方案。讓學生明確知道本課程的考核結構、方式、次數(shù)以及分數(shù)分配和評分細則等信息，強調學生注重平時和階段考核的重要性，這樣能讓學生合理科學的安排整個學期的學習計劃，不會盲目地等著期末考試。

（二）案例教學法的引進

大家都覺得案例教學法一般在經濟、法律、醫(yī)學等專業(yè)用的多，在我們理論物理的教學中不太適合用此方法。我認為，方法是死的，人是活的。從實施教學改革后，我嘗試了這種教學方法。具體做法是：由老師提供幾個文獻，每小組自選一個方向，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。最后每組代表在課堂上作報告，成績由另外幾組學生和教師共同給出。

這種教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的地方在于，教學內容有著獨特的教研性，教學方法不僅指向教師，還要求教師和學生都要有一定的行為變化。由于案例教學是針對專題展開的學習與討論，因此，案例教學的著眼點在于學生的分析能力和知識點的應用能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。通過對文獻的討論與分析，可以提高學生的語言表達能力，并調動學生的積極主動性和參與性。

（三）從問題找出方法的教學方法

如何用提問的方法掌控課堂？這是我們每個教研室經常研討的主題之一。我們大部分教師都已經意識到與學生互動交流的重要性，而提問都是最常用也是最普遍的形式。這里應該怎么創(chuàng)新呢？我在課堂設計中下了功夫。比如，我《量子力學》課的整個課堂設計是由問題——方法組成的。主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、總結出方法或方案。這一教學過程的結果既可能是對原有知識經驗的豐富、充實，又可能是對原有知識經驗的調整、重構。這種基于問題解決的學習，在學習過程中始終誘導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“較復雜、較深層的問題”，通過積極的分析生成新的理解、新的假設、新的解決問題的方法。新的方法是通過實驗或實踐驗證過的。因為實踐才是檢驗真理的唯一途徑。最終學生學到了解決問題的方法的同時也領悟了只要用心鉆研“方法總比問題多”的人生哲理。

（四）討論式和評價式教學方法

采用課堂討論互動的方法教學，可打破課堂教學機械、呆板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài)。這里可以進行小組討論或隨機性的討論。不過每一次的討論都由教師精心地設計，要求教師認真鉆研教材，深入發(fā)掘教材的隱性知識，根據學生思維的發(fā)展水平，精心設疑或引導學生質疑，運用討論互動的方法釋疑，從而得出相應的結論。

運用教學評價方法調動學生的學習積極性。學習評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價通常都采用終結性評價法，隨著考試改革的不斷推進，逐步引入了過程性評價方法。我對每一次考核（如上述的案例教學、提問、討論式等教學過程）都制定了適合本課程的考評細則，而且對每次學生的考核或學習情況都有明確的成績記載。這樣的評價方法運用得當，能科學、客觀地評價學生的學習過程、態(tài)度、成績等。運用這種評價方法更有利于調動那些數(shù)理基礎較差的學生的學習積極性。因此不同教學法只要運用得當，都能收到較好的教學效果，正所謂教無常規(guī)，教無常法。

二、創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是課堂教學改革的另一種途徑。在這幾年的教學當中我嘗試了幾種創(chuàng)新模式。比如興趣小組教學模式、小組協(xié)助學習與講述教學模式等。下面簡單講述一下小組協(xié)助學習與講述教學模式。它的具體操作方法是：根據學生人數(shù)進行分組，每組負責一章重點內容的學習、討論、集體備課。每組抽簽選擇章內容，每章由老師提供若干題目，考核時再抽簽選人和題目，上臺進行講述。學生通過查閱相關資料設計及調整工作計劃，組織討論會，最后以書面教案和口頭講述的形式完成工作任務。整個過程中，可以訓練學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力、實踐能力，也很好地鍛煉了學生的組織能力和語言交流溝通能力。

三、結論

教學改革是一個系統(tǒng)工程，是長期而細致的工作，需要教研室主任和每位教師在解放思想、更新觀念的同時，在實踐中不斷探索，不斷地更新知識，涉取別人有益經驗，不斷解決實踐中的問題，這樣才能真正達到教學改革的目標，真正實現(xiàn)“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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