數學閱讀在小學數學教學中的作用

摘要：學生運用數學閱讀自主學習，經閱讀課本而非依賴教師講解獲取數學信息，掌握數學知識及方法，體驗成功樂趣，讓學生看到自身潛能，樹立學好數學的自信。

關鍵字：小學 數學 閱讀 作用

一、提升數學學習興趣

數學無休止的解題和語文的感性相比，缺少了意境上的美好。對數學，少數學生具有天賦，大多學生是敬畏心態，是因家長要求以及學生的責任而硬著頭皮學數學，導致校園的數學學習，僅僅在學生腦中殘留知識的碎片，致使數學文化的長期缺失。無文化繼承的數學知識傳授，其蘊含的人文價值與文化內涵喪失，于數學學習過程中，學生體會不到學習的快樂，也無法體會到數學的魅力，成功感的缺失，泯滅了兒童學習數學的興趣，逐漸畏懼數學。

數學故事從孩子好奇、愛玩的天性出發，情節生動，語言趣味，使孩子從中感受到數學的感性；如數學繪本《算算看》中，生動的背景畫面，孩子們面對的不是枯燥的符號，而是一個個鮮活動物與充滿生機的植物，呈現在孩子面前的是五彩斑斕的世界，誘惑孩子們去翻閱、閱讀，探究花的朵數、小猴子的個數。數學的色彩變了，學習的情緒也變了，孩子們尋到了他們想要的有趣的東西，在閱讀中體驗對未知的喜悅，他們主動尋找、探究，數學閱讀習慣就這樣形成了，無形中提升了孩子們對數學的學習興趣。

二、轉變學習方式

傳統填鴨式教學法，學生主要以被動、依存性的學習方式為主，主動參與學習地意識薄弱，即便通過近十年的課程改革，由教師的一言堂向互動式課堂轉移，經討論交流及動手實踐來掌握數學知識，了解數學思想與方法。但學生在活動后很少閱讀課本，依舊是等待老師進行詳細講解與判定，不會主動去閱讀數學書籍，有的認為完全沒必要去閱讀。作為人類基本生存手段的閱讀，為人類積極生活、生存的一種方式，是一種生活態度與價值取向。人類通過閱讀前人文獻不斷探究、積累、前進。通過數學閱讀培養，可糾正學生過于依賴教師講解的積習，在閱讀中體會自主學習的成就感。大量實踐教學研究顯示，在特殊課程及改進學習手段課上，后進生比優秀生獲益多是因優秀生多受益于對課本及其他有關資料的反復閱讀。

三、培養良好學習習慣

數學閱讀，需逐字、逐句、圖及表格、例子皆要細心閱讀及思考。一般學生需閱讀及思考問題的每個步驟及證明每個部分，直至其被充分理解。如下圖，二年級的乘法初步認識數學課中，學生通過圖片的橫向、縱向分別閱讀數字信息的同時，分別用加法列出各自的等式，再用乘法列出各自的等式。精力集中方能理解書面材料，認真的閱讀，能夠清晰地記得材料的結構、順序及組織性，加大思維理解力與邏輯性。經教師有目的、有計劃的進行課前預習、課堂指導、課后復習、課外閱讀等培養，學生可逐步養成課前、課內、課后及課外結合的閱讀習慣。堅持不懈，學生將養成良好地數學學習習慣和思維習慣。

四、推進數學語言發展

數學學習，由本質而言為數學語言的學習，數學發展過程亦即為數學語言發展過程。學生數學語言能力發展包含使用數學語言與理解數學語言，學生數學語言能力為智力發展的直接標識。豐富數學語言體系，提升數學語言水平對學生數學素養的培養具有關鍵作用。通過加大學生數學閱讀培養力度，學生只有經常性、大容量的閱讀課本中標準數學語言，

經過閱讀理解和思考，才能一步步規范數學語言，提升對數

學的理解力及邏輯思維水平，進而提升數學語言水平。

五、提升數學學習能力，推動理解及繼承數學文化

數學教學，既要教授數學知識，還要培養學生數學學習能力。整個過程是一個“不會→學會→會學”的過程。數學閱讀可有助于學生數學探究能力的提升，在數學閱讀中，學生將遇到全新性的挑戰問題，此將誘發學生的認知沖突。教師可引導學生自主閱讀，對科學、網絡資料、報刊等開展閱讀，進行大膽猜想、深入思考，不斷發現問題、提出問題及解決問題。如此，在閱讀中既鍛煉了學生探究問題的能力，又提高了學生解決問題的能力。

數學閱讀走進課堂，是推動數學文化的有效載體。比如，數學閱讀材料中有大量的數學故事，教師可借助豐富生動的歷史事例讓學生了解數學發展中的重要人物、事件、成果，對數學產生、發展的歷史軌跡有初步了解，切身體會到數學對人類文明發展的影響，體悟出數學家們嚴謹、鍥而不舍的態度及精神，學生在數學文化的熏陶下，提升學習興趣，理解及繼承數學文化。

六、提升數學素養

閱讀為獲取知識的關鍵手段之一。大部分學生學習困難的原因主要是由閱讀能力差所致，閱讀能力差，產生多米諾骨牌的連鎖反應，導致學習能力差、數學素養差。一個人的數學素養離不開數學閱讀。數學閱讀，讓學生吸收大量的數學信息，經對教材資源展開合理、有效的歸納匯總，令數學內容源于課本而高于課本。進行持續深入的數學閱讀，學生懂得了以數學的眼睛看世界，由數學角度思考問題，以數學思想與手段分析與解決問題，以數學語言解析答案，推動學生數學態度、情感、價值觀的產生，促進學生生活能力及數學學習能力與心理素質的協調發展，實現學生數學素養提升的目的。

七、優化課堂教學結構

課堂教學中進行數學閱讀的應用，產生了獨特的數學閱讀教學模式，其蘊涵的獨特、豐富、現實教育價值，讓學生在數學學習中的知識、技能與經驗得到升華。應試教育導致數學教學一貫圍繞提高考試分數展開。受操作難度影響，閱讀教學還未真正走入課堂，小學數學閱讀多在課前預習及課后復習、課時性閱讀與練習性閱讀上，課堂上教師極少主動培養學生閱讀能力。傳統填鴨式教學重教輕學，教師普遍存在數學即為少趣味性、多抽象性學科，教師努力教都有許多學生不會，放手讓學生閱讀不是更難？推行課堂數學閱讀式教學，教師在課堂上通過安排數學閱讀內容能逐漸構建起閱讀常規，學生閱讀能力及方法逐步取得提升，增進了數學閱讀能力的同時提升了數學學習水平，實踐結果也讓教師轉變了傳統教學觀點，優化了課堂教學結構。

八、充分發揮數學課本效用

數學課本充分反映了思想性與科學性，在強化數學基礎知識與基本技能同時還與現實生活、生產、社會實際相結合，且滲透先進的科學思想，突出數學特點同時又兼顧了學生學習心理順序，為培育學生數學閱讀能力的最佳教材，同時數學閱讀亦是充分發揮課本效用的重要媒介。

我國數學教學大綱早已指出：教學時需關注指導學生認真閱讀課本。充分利用教材教育作用，重視閱讀教材自學已然成為當下數學教育關鍵特點之一。長期堅持，數學閱讀教學所創設的積極進取氛圍，同樣可帶給教師巨大影響，學生的日益提升將促使教師發揮更大能量幫助學生成長。

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