農村高中數學教學感悟

摘要：新課程強調“以人為本”、“以學生的發展為本”，其核心理念是：為了每一位學生的發展。所以教學過程要以學生的發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。而農村高中學生底子薄、知識面窄、反應能力慢、學習興趣淡，針對現狀筆者談談農村高中數學教學中的一些感悟。

關鍵詞：農村高中 數學教學

新課程強調“以人為本”、“以學生的發展為本”，其核心理念是：為了每一位學生的發展。所以教學過程要以學生的發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。注重“學生主體參與，師生互動”。農村的高中生有基礎差、知識面窄、學習興趣淡等情況，筆者在鄉鎮高級中學擔任數學教學工作，就現狀談談一些感悟。

一、農村學生現狀分析

隨著經濟的富足，知識需求，越來越多的家長都把孩子送到條件優越、師資力量雄厚的市區學校，無論是從小學、初中只要看到孩子學習成績好一些，就往城里送。高一新生錄取時像我們這樣的鄉鎮高中只能錄到略高于全市最低分數線上的學生，即便是這樣的學生，中途還會有些學習有提升的也將陸陸續續再轉進城里一些。結果是現有的農村中學學生基礎差、知識面窄、反應能力慢等。上課時，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學習的傾向。此外，平時學習中對基礎知識把握不是太好，從而導致在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請教老師和同學，怕被人認為“笨”，日積月累，對學習數學存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會。而學校里愛好數學、成績好、又覺得比較輕松的學生少之又少，多數學生對學習數學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔。

二、針對農村高中生底子薄、知識面窄、反應能力慢、學習興趣淡等實際情況教師在數學教學中應該注重培養學生學習興趣等方面

1、培養學生學習興趣

要改變農村高中生數學教學現狀，首先是要大面積轉變和培養學生學習數學的興趣，特別是差生的學習興趣。為什么興趣對人的認識和學習活動有如此重要的意義呢？心理學研究作了很好的解釋。所謂學習興趣就是學生認知需要的情緒表現，是一種帶有強烈色彩的認知傾向，它是在過去的知識經驗，尤其是在愉快體驗的基礎上形成的，令人樂于積極而持久地接觸、認知某類事物的一種意識傾向。它具體表現為學習的好惡態度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地去學習，并從中獲得巨大滿足。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成份，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或是內在動機。好奇心就是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學生就會提出各種各樣的問題，進行高級思維活動，進而進行主動的學習。在課堂教學中教師要創設情景，讓學生產生好奇心，“學”貴在于“問”，才能有真正的啟發式教學，才可能有探究式學習。這種創設情景，要有針對性、啟發性、緊扣教學重點、難點，決不是教師在課堂上沒有價值的“滿堂問”。

所以我覺得引入要根據不同的教學內容，根據學生的實際，采所用靈活多樣的方式進行。

首先，教師在思想上要重視課堂引入重要性，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好課堂引入的資料、學生的生活背景等問題上下功夫，搞好課堂的引入。

其次，在備課時要充分重視引入部分的設計。掌握本節課的重點難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理上生活上的特點，確定引入的形式，同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。

再次，平時要多積累有關引入方面的資料。這樣我們在用到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。

2、目標要有層次性

教學層次性包括教學目標的層次性、教學內容的層次性、課堂提問的層次性、課堂練習的層次性、布置作業的層次性等，針對農村中學現狀非常實用。有時，教師為了拓展學生知識，不注重學生的實際，喜歡在課堂教學中使用大量高考題，或者所謂的“名題”“好題”，而這些題目往往技巧性強，難度較大，導致大部分學生跟不上。課堂教學要重視基礎、重視通法，不宜講太多偏題難題，不可輕易拔高，否則學生聽不懂學不會，嚴重浪費教學時間的資源，甚至打擊學生的自信心。教師要熟悉課程標準對教學內容的具體要求，使教學目標恰當，難度適中，甚至寧可降低難度。實際上，課堂教學不可能一步到，尤其是對于高一、二年級學生，不要總是拿高考的標準來要求，要循序漸進。適當降低難度可以讓更多的學生學得更好，而且有利于學生信心的豎立。由于各類學生所達目標不同，因而對他們的檢測也就自然不會相同，恰當地給各類學生制訂檢測標準，提出不同要求，讓每位學生感受到成功的喜悅，這對于增強學生學習數學的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學困生只有讓他們樹立學習數學的信心，轉化才變為可能。要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。培優工作的目的，是讓一部分學有余力的愛好數學的學生的個性得到進一步發展。對于學習數學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對學困生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。