多元智能理論在英語教學(xué)中的運用與影響

摘要：在傳統(tǒng)智力理論的影響下形成的教育觀和人生觀已不能滿足如今新時代的發(fā)展要求，因而開發(fā)學(xué)生多元智力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為時代發(fā)展的需要。多元智能理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異，尊重每一個體發(fā)展的思想，與新一輪課程改革的方向是一致的。它對教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀，學(xué)生觀，形成多樣化的教育教學(xué)觀有著十分重要的意義。本文著重分析多元智能理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以及其在英語教育教學(xué)中的影響與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 英語教學(xué) 學(xué)生智力

一、多元智能理論概述

多元智能理論，是美國哈弗大學(xué)加德納（Howard Gardner）教授的研究成果。其關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的以邏輯-數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所區(qū)別的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是多種智力[1]。

二、多元智能理論的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀

首先，多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法。然后，多元智能理論有利于傳統(tǒng)教學(xué)觀的改變。我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)[2]。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣。其次，多元智能理論也有助于形成正確的評價觀。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對學(xué)生理解、動手、應(yīng)用和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此，學(xué)校的評價方式也應(yīng)多元化，學(xué)校教育應(yīng)注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)[3]。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的運用

（1）在教學(xué)中運用語言/言語智能

英語語言智能就是指有效地運用英語聽、說、讀、寫的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地開發(fā)學(xué)生的聽力，培養(yǎng)其想象力，記憶力，也可以采用專業(yè)的聽讀教材，使學(xué)生專心感受語言的美。

（2）在教學(xué)中運用邏輯/數(shù)理智能

英語教學(xué)中對篇章結(jié)構(gòu)的分析、大意的理解，列出文章的時間線索、邏輯線索等。這就需要教師運用啟發(fā)式教學(xué)方法，采取不同的提問策略，提出開放性問題，利用學(xué)生的邏輯思維能力讓他們對文章進(jìn)行預(yù)測。從而對提高英語學(xué)習(xí)效果有極大的幫助。

（3）在教學(xué)中運用空間智能

在英語教學(xué)中，教師采用電視，多媒體，掛圖等形象化工具輔助英語教學(xué)，就是將抽象的事物用平面圖表現(xiàn)出來，有助于分析詞匯的語義關(guān)系、句法關(guān)系，從而有助于理清文章脈絡(luò)和要點。

（4）在教學(xué)中運用音樂智能

英語教師可教唱與教學(xué)主題有關(guān)的英文歌曲，可以先聽

歌曲，再呈現(xiàn)歌詞，講解歌詞的句法和詞匯，分析歌詞大意，然后學(xué)唱。讓學(xué)生在音樂聲中放松狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（5）在教學(xué)中運用身體/運動智能

在英語教學(xué)中，游戲與語言發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，演示類游戲能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，能夠使語言和肢體相配合，動作和表情相互協(xié)調(diào)，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一些角色扮演，有利于其口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（6）在教學(xué)中運用人際交往智能

幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。從而使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運用的規(guī)律。

（7）在教學(xué)中運用自我認(rèn)知智能

英語教學(xué)中教師要注重提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的目標(biāo)和愿望以及情感變化，如讓學(xué)生寫日志，開展自我評價進(jìn)行情感教育等。

（8）在教學(xué)中運用自然觀察智能

在英語教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在實際生活中，讓學(xué)生近距離觀察自然，寫觀察日記，就相關(guān)問題探討。這些都有利于教學(xué)效果的提升。

四、多元智能理論對英語教學(xué)的影響

長期以來，“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心內(nèi)容。2001年開始實施的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新要求，充分體現(xiàn)了我國英語課程改革的新趨勢。課程的總體目標(biāo)不再是單一的學(xué)科教育目標(biāo)，而是向全人教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)上不再偏重語言知識的傳授，將語言知識與語言技能放到了同等重要的位置上；教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視學(xué)生的參與和體驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4]。

智力的普遍性特征意味著智力多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能[5]。而在現(xiàn)實的英語教學(xué)過程中，大多數(shù)英語課堂仍是以教師為中心開展的。教學(xué)過程中多從語言知識訓(xùn)練出發(fā)，創(chuàng)設(shè)非真實的交際情景，復(fù)述課文，難句翻譯等。這些方法忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。這種偏重教師的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果。所以，多元智能理論的應(yīng)用，可以使英語教學(xué)更加具有科學(xué)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對于英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志宏，郅庭瑾. 多元智能：理論、方法與實踐[M]. 上海：上海教育出版社，2002.

[2] 加德納. 沈致隆譯. 多元智能理論二十年[C]. 北京：人民教育出版社，2003，（17）.

[3] 林憲生. 多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用[M]. 開明出版社. 2003.

[4] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版. 2001.

[5] 楊曉萍. 多元智力理論與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)[J]. 課程·教材·教法，2002，（3）.