小學美術課堂創意教學策略初探

摘要：美術課堂對小學意境教學有著重要的影響，它是培養學生發現美，感受美欣賞美的重要途徑。新一輪的教育改革之后，在小學美術實行創意教學的“五化”策略，即“同課異策化”、“氛圍寬松化”、“傳媒多層化”、“操作多元化”、“評價寬容化”這五方面。“五化策略”是發展自我實現，培養學生創造能力的有效途徑。對此，教師要不斷地提高自身認識，不懈地探索實踐。本文著重對創意教學的“五化”策略做了一下探析。

關鍵詞：小學美術 意境教學 創意

在培養學生的創新精神和創新意識面前，美術教學有著得天獨厚的優勢。美術學科所表現出來的創造力可分為兩類：一類是特殊的創造能力，這是與所謂的天才、勤奮和專業能力緊密聯系的。另一類創造力則是人自身的自我實現能力。雖然不能創造出傳世之作，但是在思維的廣度和深度上，有著深遠的教育意義。

一、同課異策化

因為每個人都有不同的個性，個性在實踐活動中時常會表現為一種特定的心理素質，這個特點所以造成了人與人之間的差異化，而這些存在的組成了這個五彩繽紛的世界，世界也因為這些差異而精彩。個性化主要表現在學習能力、學習氣質、學習動力等方面上，因為學生的個性化差異，所以就要求教師在教授課程的時候要做到具體問題具體分析，針對學生的個性化差異，設計不同的教學方案。這樣不僅響應了新課改中的“因材施教”的要求，也提高了學生的學習效率。

從美術的特性來講，美術是藝術中的一種，作為藝術，它來源于生活，卻高于生活。它與現實生活緊密結合在一起，正是這些相連性因素才組成了人們所熟知的現實主義。大多數藝術家早期都受到了現實主義的影響，后來在其他因素的影響下，轉向了意象印象主義。這是一個現實轉化成為藝術的過程。美術課是一個動態的學習過程，無論教師在課前如何做好課程計劃，但在實際教學中常常會因為課堂的學習變化而作出調整。美術教師經常會在多個班級任課，每個班級都有不同，所以教師需要根據不同班級的不同情況，制定特殊的教學計劃。施行“同課異策化”，提高了廣大學生學習的積極性，也兼顧了不同的班級情況，使差異化的學生得到了發展。

二、氛圍寬松化

每一個人都有創新的能力與欲望，但是如何把這種潛在能力從學生的身上開發出來，并使之成為學生的一種顯性能力，這是與和諧、積極、開放、寬和民主的課堂分離不開的。就像法國啟蒙思想家愛爾維修所說：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”從這里我們可以看出，要正確定位角色，教師就要根據不同的教學課題和不同的教學課程內容，進行適當的角色變化，有時可以是主角，有時可以是配角等等。

人本主義心理學的代表人物美國心理學家卡爾·羅杰斯曾提出“心理的安全與心理自由是有利于創造性發揮的一般條件”。所以教師要給學生心理上的自由，給學生思想上、情感上、行動上的自由。對于書本上的知識或是圣人前輩的言論，教師要允許學生有不同的理解，正確地培養學生的價值取向，在課堂上容忍學生的一些小動作在教學中教師也要為學生留有足夠的思考、獨立感知、獨立操作的機會，公開展示學生的作品，讓學生自己說出自己作品的構思和創作方法，鼓勵學生進行充分自我表現。

美術課與其他科目不同，活躍的課堂氣氛更適合美術課

的教學，更適合培養學生的創造能力。

三、傳媒多層化

教學傳播媒體是教育信息傳播的主要載體，沒有信息傳媒，教育教學活動也無法正常地開展。美術也被稱為視覺藝術，美術作品的創造過程和欣賞過程都需要從視覺上來完成，形象、線條、色彩、肌理、質感、空間都表現為視覺直觀性特點。正因為美術有這些直觀性特點，所以確定了信息傳媒在教學中的重要地位。

作為現代教學傳媒的多媒體輔助教學，已經在教育教學活動中占據了不可忽視的地位，它不僅給教師帶來了成功的喜悅，同時也給我們帶來了新的思考：有一些教師只在講授公開課的時候才會使用多媒體輔助教學，平時卻極少使用；有的教師因為對現代傳媒的誤解，認為不使用多媒體就不是講完一節課，所以他在講課的時候，任何環節都會使用多媒體設備。我們認為，在使用多媒體的時候，要處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系，如果教師只是為擴充課程內容而使用多媒體，學生反而成了看熱鬧的觀眾，這樣就談不上發展學生的主觀能動性，更談不上說發揮學生自我實現的創造能力。在使用多媒體設備的時候，教師首先要考慮到怎么樣做能最大限度的發揮學生自我實現的創造能力，然后處理好計算機設備與課程教學內容的主副關系，最終實現教學傳媒組合的最優化。

四、操作多元化

一切創造性活動都伴隨著美的創造和審美的喜悅。因而在活動操作這個重要環節上，要讓學生感受到“多元、活動、愉悅”的存在價值，從而充分開發自己的天資和潛力，發展自身的創造力。

西方現代心理學家榮格將人的氣質歸納為兩種：內向型性格和外向型性格。在美術活動中，一類作者喜歡表現客體的外在屬性，另一類作者則喜歡表現客體的內在運動。這也正是美國著名美術教育家羅恩菲爾德提出的視覺型和觸覺型兩種氣質類型。每個人都擁有這兩種心理狀態的活動，只是在復雜的外界環境影響下這兩種心理活動時有交替。不同氣質的人，他所擁有的藝術創造能力也不同。所以教師在教授的時候也根據學生的不同氣質，使用不同的培養方法，讓他們自由發揮，創造出想象豐富、各具特色富有生氣的作品。

另外，在活動操作時也可以采用兩人或兩人以上自由組合的形式，既有合理分工與有機合作，又有獨立操作和整體配合，讓學生的個人智慧在集體中發揮作用，培養學生的團隊精神，進一步發展學生的自我創造能力。

五、評價寬容化

相比于理工學科都有一個標準答案，美術學科的答案卻不是那么唯一。因為在美術欣賞的過程中，作為審美主體的學生的精神完全處于一個自由的狀態，對于美術作品直接施加在感官上的強烈刺激，他們的思維異常活躍。因而在欣賞美術作品時，經常會出現“仁者見仁，智者見智”的情況。面對學生大膽地創造性作品，教師要以海納百川的胸襟來包容所有學生的不同觀點和意見，不能以個人的好惡來評價學生的想法。要鼓勵學生不斷發掘自身潛力，弘揚自己的個性，發揮出自己的才能。教師要用靈活的評判，給學生再創造的機會和希望。

結束語

隨著新課改的要求，學校也要做出相應的改動，推行素質教育。創意學習是課改學習的要求之一，美術課堂對創意的形成有著重要的作用。給學生創造良好的教學環境，是不斷發揮學生的主觀能動性的重要體現，也是全面推行素質教育的重要環節。

參考文獻：

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[2] 陳建華.前一高中美術課堂教學中對傳統文化的滲透和繼承[J].讀寫算：素質教育論壇，2013（6）