語(yǔ)言測(cè)試的歷史演變及發(fā)展趨勢(shì)

摘要：語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)估中起著非常重要的作用。本文追溯了語(yǔ)言測(cè)試的三個(gè)歷史發(fā)展階段，并從理論基礎(chǔ)、測(cè)試方法等方面分析了三個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言教學(xué) 歷史演變

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展歷程，到今天已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有著自己的研究領(lǐng)域和研究方法。根據(jù)Spolsky（1978）的觀點(diǎn)，可將測(cè)試學(xué)的發(fā)展歷史按照時(shí)間順序劃分為前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期和心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。

二、前科學(xué)時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試

在人們把20世紀(jì)50年代之前的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱(chēng)為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)方法上基本上是憑借經(jīng)驗(yàn)、遵循傳統(tǒng)，主要采用語(yǔ)法翻譯法，從而與之相適應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試也通常采用翻譯法、和語(yǔ)法分析兩種方法。而這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試測(cè)試特點(diǎn)是，測(cè)試內(nèi)容只有筆試，沒(méi)有口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試；測(cè)試結(jié)果主要根據(jù)教師的主觀判斷，評(píng)分的公正性和準(zhǔn)確性都不理想，主觀性極強(qiáng)，信度不高。

三、心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試

二十世紀(jì)五六十年代，心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試在外語(yǔ)測(cè)試中占統(tǒng)治地位，這一階段開(kāi)始于20世紀(jì)50年代初，結(jié)束于60年代末，大概歷時(shí)二十年時(shí)間。二戰(zhàn)時(shí)期的戰(zhàn)時(shí)需要成為了這一測(cè)試方法出現(xiàn)的導(dǎo)火線，世界各地，尤其是美國(guó)的語(yǔ)言培訓(xùn)活動(dòng)十分活躍，這不僅推動(dòng)了教學(xué)法的改革，而且要求有恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)法的優(yōu)劣。

1、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響

以布龍姆菲爾德為首的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家第一次提出語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，是一套習(xí)慣。以斯金納為首的美國(guó)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言行為是一連串的刺激—反應(yīng)過(guò)程。因而，語(yǔ)言就是要獲得操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能，訓(xùn)練對(duì)刺激做出正確反應(yīng)的一套語(yǔ)言習(xí)慣。在二戰(zhàn)期間，盛行的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法，而這一教學(xué)法就是采取模仿-操練-強(qiáng)化的教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、分離式測(cè)試

分離式測(cè)試，是以心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的測(cè)量學(xué)的方法為基礎(chǔ)，把各項(xiàng)分開(kāi)來(lái)測(cè)試。這一時(shí)期的測(cè)試題型也變的多樣化，多項(xiàng)選擇，詞匯填空，語(yǔ)法填空，完成句子等題型都會(huì)出現(xiàn)在試卷當(dāng)中。

心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期第一次給語(yǔ)言測(cè)試提供了理論依據(jù)，標(biāo)志著科學(xué)測(cè)試時(shí)期的開(kāi)始，使語(yǔ)言測(cè)試成為一門(mén)既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有相對(duì)科學(xué)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科。由于分離式測(cè)試采用多項(xiàng)選擇題型，所以具有量大面廣、評(píng)分客觀，易于操作等提高測(cè)試信度的優(yōu)點(diǎn)。而且它強(qiáng)調(diào)測(cè)試聽(tīng)說(shuō)技能，引入了統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進(jìn)行定量分析。

雖然分離式測(cè)試有著無(wú)可替代的優(yōu)點(diǎn)，但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的。首先，其理論基礎(chǔ)-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言分析受到了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家的批評(píng)，正如Oller（1979）指出的，“語(yǔ)言技能是否能劃分成許多獨(dú)立的要素、構(gòu)成成分，需要在實(shí)踐中驗(yàn)驗(yàn)…問(wèn)題是這些構(gòu)成成分是否能重新拼成一個(gè)整體，它們?cè)诙啻蟪潭壬先跃哂姓w的特性”。其次，分離式意味著把語(yǔ)言成分分離開(kāi)來(lái)，忽視他們與交際語(yǔ)境的相互作用。分離的語(yǔ)言知識(shí)并沒(méi)有與恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境相結(jié)合，所以并不能真實(shí)地反映出語(yǔ)言交際能力，得分高者語(yǔ)言應(yīng)用能力不一定高，即測(cè)試的內(nèi)容效度較低。

由此可看出，二十世紀(jì)五六十年代語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)分離式測(cè)試的批評(píng)主要集中于它將語(yǔ)言成分分離，并沒(méi)有與具體語(yǔ)境相結(jié)合，并不能反映學(xué)生的交際能力。

四、心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期

隨著六十年代中期聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的衰落，一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始懷疑這一方法的理論基礎(chǔ)-結(jié)構(gòu)主義和行為主義。一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)交際能力的必要，摒棄了對(duì)語(yǔ)言的純形式分析，更多的接受了英國(guó)功能學(xué)派（Firth、Halliday）和美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)派（Hymes）的觀點(diǎn)。

1、理論基礎(chǔ)

Chomsky在1965年提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 Hymes（1972）針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力提出了交際能力的概念，他認(rèn)為一個(gè)人不但要有語(yǔ)言知識(shí)，還要有能力運(yùn)用語(yǔ)言，才算具備了交際能力。1979年Oller提出了整體能力假說(shuō)，他認(rèn)為人的語(yǔ)言能力是個(gè)整體。于是，針對(duì)分離式測(cè)試方法，提出了綜合式測(cè)試（the integrative approach/test），與主張一次只可以測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的分離式測(cè)試不同，綜合式測(cè)試主張通過(guò)一次測(cè)試，全面評(píng)價(jià)被試的總體語(yǔ)言水平，被試須綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)或技能才能完成測(cè)試。

2、綜合式測(cè)試

綜合式測(cè)試主張通過(guò)一次測(cè)試，全面評(píng)價(jià)被試的總體語(yǔ)言水平，注重測(cè)試被試對(duì)上下文情境的理解。綜合式測(cè)試提倡使用綜合型試題，如完形填空、聽(tīng)寫(xiě)、作文等，這種測(cè)試形式做到了綜合處理語(yǔ)言點(diǎn)，并且包含一定的上下文語(yǔ)境，有意識(shí)的加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。此外，綜合式測(cè)試注重考查被試者在不同語(yǔ)境中的交際能力，提高了測(cè)試的效度，也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了良好的反撥作用。

然而，這種測(cè)試仍然存在許多不盡人意的地方。完形填空和聽(tīng)寫(xiě)等題型雖然可以保證評(píng)分的客觀性，但由于答案設(shè)計(jì)過(guò)死，忽視了語(yǔ)言創(chuàng)造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。聽(tīng)力作文等試題設(shè)計(jì)雖然容易，但評(píng)分的客觀性和一致性卻很難保證。總之，綜合式測(cè)試雖然有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，但由于測(cè)試環(huán)境、材料、方法等因素的制約，仍然無(wú)法達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。

五、總結(jié)

總之，上述的每個(gè)語(yǔ)言測(cè)試階段的發(fā)展都是以前一個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了由注重語(yǔ)言知識(shí)到注重交際能力的轉(zhuǎn)變，由前科學(xué)階段的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向了當(dāng)今現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)型，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。雖然綜合式測(cè)試依然存在著一些不足與缺陷，但是隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，綜合式測(cè)試也會(huì)日趨完善。

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