高職高專英語口語課堂中的合作學習策略分析

【摘 要】筆者通過對合作學習理論的了解，從主觀和客觀兩個方面探討分析了高職高專英語口語課堂中的主要問題，并提出了合作學習在高職英語口語課堂中的實施策略。

【關鍵詞】合作學習 英語口語 小組活動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0068-02

合作學習（Cooperative Learning）是當今流行于歐美許多國家的一種教學模式。其產生至今雖僅有30余年的歷史，但其推廣普及的速度卻相當驚人。合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動，要有明確的學習目標，較強的凝聚力，而不是隨便幾個人湊在一起就可以進行的。如何在高職高專英語口語課堂中優化合作學習這一教學策略是一個值得廣大英語教師共同探討的課題，下面筆者談談自己的一些認識和做法，以期拋磚引玉。

一 高職高專英語口語課堂中的主要問題分析

1.主觀方面

許多高職英語課堂當中過分重輸入而輕輸出，這就使得學生不能很好地掌握詞匯，在英語語音語調的學習和語法詞匯的運用方面也顯得蒼白，更別說讓高職學生能開口練習英語了。長此以往，學生就不喜歡說，也不愿意就自己的問題去溝通和解決，時間長了也將此弱點變成了自己的習慣。

2.客觀方面

同樣，不僅學生主觀上不想開口，高職英語教師在授課理念和教學方法上也喜歡多給學生講解詞匯語法，而在學生說的方面相對花的時間很少，從而忽視了對高職學生的英語口語能力訓練。另外，某些高職英語涉及口語部分的教材內容陳舊，教師亦照搬教材，方法死板，不能在課堂當中很好地調動學生學習的積極性，課堂效果也不好。

由于學生與教師不能做到很好地溝通，因而在口語作業當中學生往往一意孤行，沒有體現出口語課應該有的那種交流合作，學生也不能提高自己的英語口語水平。要改善這一處境，高職高專英語口語教師應適時調整教學策略，將被動轉為主動，切實幫助學生提高英語口語的交際能力。

二 合作學習在高職高專英語口語課堂中的實施

1.異質分組

第一，分組前，教師講清分組原則。合作學習的研究者認為，小組的組建是將4～6名學生按性別、能力、個性特點等情況混合編組，形成一個異質學習團體。為了保證每個學生都有公平的機會獲得成功，合作學習策略不僅強調小組內的異質性，同時也強調各個小組之間的同質性，即各小組在眾多的特征方面是可資比較的，“快生”和“慢生”都有機會表現自己并取得成功。以一個班48人為例，擬分成6人一組，共分8組。

第二，可讓學生先自由組合。一般情況下教師可以讓學生自由組合成小組，在課堂當中構建以學生為中心的教學體系，改變傳統中教師“一言堂”的局面。在這種教學模式下，學生在自由組合的小組當中自由發揮，易形成和諧自由的氛圍和讓學生不懼怕發言。

第三，最后由教師協調。如果學生自由組合存在一定的問題，如在性別和成績等方面存在不合理的現象，教師應根據實際情況進行適當微調，讓小組的組合更加合理，以進一步服務學生的口語練習。

2.組長培訓

在教師進行一定的微調之后，課堂中的口語小組已經基本建立，為了對每組更好地管理和監督，各組要選派出代表組長，輔助教師負責小組工作。組長主要幫助教師將分配的任務貫徹下去，并監督各組組員的表現，及時將問題匯報給教師。當然組長不能老是讓一人當，而應該在不同的口語環境中進行更換以便更好地調動每個學生的積極性。

3.課堂操作

第一，課堂教學空間形態。在實施合作學習模式的過程中，可采用“馬蹄組合型”的空間形態（見右圖）。全班學生上課時按學習小組集中就座，每個小組的座位排成馬蹄形，每個馬蹄形便成為相應的課堂學習小組的活動空間。這種空間形態有利于學生小組集體意識的形成，便于學生之間的交流，有利于合作學習的開展。

第二，操作過程。（1）課前表演。學生小組要及時完成教師在上節課布置的口語任務。在上課開始后逐一讓學生進行小組演示或者抽查小組演示。小組的演示必須跟布置的口語任務相關，而小組的表現形式可以是話劇﹑小品﹑演講﹑游戲﹑歌曲等，每組組員可全部參與，也可選派代表表演。（2）對話表演。在對話表演這一方面可以選擇兩人或者多人一組就當時上課的口語話題進行對話演練，主要目的是在實際對話場景中培養學生的英語交際能力。（3）角色表演。角色表演的劇本可源于課本，也可源于課外。學生可以去模仿課本上的情景表演，或就一些經典話劇表演進行再創作，也可以自己去改編創作劇本。一個小組完成一個角色表演任務，需要組員之間通力合作，共同選擇劇本﹑編寫臺詞﹑籌備道具﹑進行表演創作，整個過程可以增強每個組員的個人責任感及交流能力，培養在真實場景中的語言駕馭能力。

4.評價策略

最后對學生表現的評價要有針對性，要挖掘出每個小組的特點以及優缺點。在提出表揚的同時也要指出其不足之處，讓小組及時改正。在小組合作一段時間以后，可要求學生完成一份簡單的對所在小組合作學習情況和合作效率的評價表。該評價表包括對小組完成口語活動的總體意見、學生自我評價以及提出需要改進的意見。通過評價表，教師可以了解到小組合作的情況，也讓學生對小組的合作活動進行反思，以有利于促進合作效率的提高。

參考文獻

[1]張燕琴.高職高專探究式英語教學模式初探[J].長沙通信職業技術學院學報，2006（1）

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕