校園暴力及其預(yù)防

【摘 要】隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。當前急需建立對校園暴力犯罪有效的預(yù)防機制，用以預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，消除校園凌辱現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】校園暴力 教室暴力 恃強凌弱行為 預(yù)防機制

【中圖分類號】G474 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0198-01

隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。校園暴力預(yù)防中心把校園暴力定義為“任何違反校園教學(xué)任務(wù)，破壞校園秩序，侵犯人身安全或財產(chǎn)安全，或從事與毒品和武器有關(guān)的行為。”在一般青少年犯罪研究中，我們將校園暴力主要分為教室暴力、恃強凌弱行為、斗毆和故意傷害等幾類。

教室暴力：學(xué)生的大部分時間是在教室中度過的。教室暴力通常與行為或心理障礙和缺乏必需的社會技能有關(guān)，這就要求老師們能夠處理教室內(nèi)的各種非學(xué)術(shù)方面的障礙。不幸的是大多數(shù)老師并沒有受到過專門的訓(xùn)練，以至于他們不能夠很好地應(yīng)對教學(xué)中產(chǎn)生的一些危險因素。因此，小班化教學(xué)加上對教師進行相關(guān)技能培訓(xùn)能夠在一定程度上防止教室暴力的發(fā)生。

恃強凌弱行為：恃強凌弱行為也是教室和校園內(nèi)其他區(qū)域比較普遍發(fā)生的暴力方式之一。假若一個學(xué)生反復(fù)地遭受另一個或多個學(xué)生傷害性的行為（生理或心理），就被認定為是恃強凌弱行為的受害者了。研究表明，約15%的學(xué)生曾恃強凌弱欺侮過他人，而在這15%的學(xué)生中大約有50%的學(xué)生在家里受過虐待。有恃強凌弱行為的學(xué)生也更有可能在學(xué)校里有其他不端舉止，并會在自己的過失行為方面責備他人并且撒謊以脫罪。受到恃強凌弱行為并且缺乏他人幫助的學(xué)生則有可能會采取打擊報復(fù)，造成暴力行為的循環(huán)。

斗毆和故意傷害：斗毆和故意傷害通常由學(xué)生之間的人際糾紛引起，往往升級為肢體沖突以及斗毆。在極少數(shù)情況下，斗毆和故意傷害涉及例如槍支、刀具、棍棒等武器。大約8%的學(xué)生稱曾在校園內(nèi)被人持武器威脅或傷害過。學(xué)齡兒童因暴力致死案件極為罕見，不到1%的5～19歲青少年謀殺案發(fā)生在校園內(nèi)。

青少年侵犯行為的預(yù)防基于發(fā)展理論研究，快速通道法是識別青少年早期侵犯性的跡象，以及父母、老師和同齡人造成其侵犯性的維持的方式。通常目標人群是那些被證實有早期破壞行為的低年級學(xué)生，這些行為包括不服從，具有侵犯性，沖動的和不成熟行為。所用的方法是多層面的，其中包括教授父母更有效的訓(xùn)誡孩子的技巧，以及提高孩子的社會交往技能，但同時這些方法還延伸到另一方面，減少那些使得青少年具有侵犯性的危險因素，如學(xué)習成績差。如家庭會議注重在家里建立一個有結(jié)構(gòu)的學(xué)習環(huán)境，鼓勵父母參與到孩子的學(xué)習中去，以及與老師建立積極有效的溝通。

在有理論研究的同時，當前形勢急需建立對校園暴力犯罪有效的預(yù)防機制，這不僅僅是用來預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，更著重于消除校園凌辱現(xiàn)象。截至20世紀末期，全球范圍內(nèi)的反校園凌辱運動已經(jīng)在各國包括挪威、芬蘭、英格蘭、愛爾蘭和荷蘭等陸續(xù)地展開了。其中，最受到廣泛支持和認可的實踐是“奧爾維斯預(yù)防凌辱項目”。這個項目最與眾不同的地方是它的重心不是去改變孩子和家庭，而是著力于改善學(xué)校的校園氛圍，利用良好的校園氛圍來促進學(xué)生的良好行為養(yǎng)成，從根本上斷絕凌辱現(xiàn)象。該項目首先從積極調(diào)動教師、家長、行政人員和學(xué)生，加強他們對凌辱現(xiàn)象嚴重性的認識和對背后問題的理解。讓他們充分認識到，凌辱不是孩子們之間的正常現(xiàn)象，并逐步減少他們對凌辱現(xiàn)象的容忍度。

一項匿名的調(diào)查顯示，學(xué)校欺凌現(xiàn)象遠遠超出了那些對欺凌現(xiàn)象不甚了解的成年人的預(yù)期。基于這項調(diào)查，在美國一個新的團體——預(yù)防凌辱協(xié)調(diào)委員會成立了。它致力于貫徹“奧爾維斯預(yù)防凌辱項目”的方針，因地制宜，根據(jù)不同的學(xué)校和所在社區(qū)的情況制定不同的應(yīng)對手段。比如幫助學(xué)校制定反凌辱的校規(guī)，給予教職員工規(guī)定的時間進行培訓(xùn)，決策家長是否需要介入等。課堂反凌辱教育是幫助孩子正確認識辨認凌辱現(xiàn)象及其危害的重要途徑，并且教導(dǎo)孩子能夠在受到凌辱的時候能夠敢于上報尋求幫助。同時能夠傾聽受害孩子的心聲，足夠的社會支持是將受害孩子從凌辱陰影中解放出來的關(guān)鍵。除此之外，項目中一個最基本的部分是課堂會議。課堂會議搭建了一個學(xué)生和老師溝通連接的橋梁，將學(xué)校變成學(xué)生情感、社會支持和積極態(tài)度的源泉。從各方面獲得的數(shù)據(jù)來看，預(yù)防凌辱項目均取得了重要成效。在挪威，凌辱現(xiàn)象減少了10%～50%；在美國，相關(guān)的反校園暴力組織也都取得了不錯的成效。

就中國目前而言，各地不斷曝光的校園凌辱事件致使在校學(xué)生受傷甚至死亡的案例讓全社會意識到校園安全問題的改善已經(jīng)刻不容緩。只有通過學(xué)習歐美國家的理論和實踐經(jīng)驗，總結(jié)中國原有的校園安全防范模式的優(yōu)劣，結(jié)合現(xiàn)在的實際情況，才能最終找出最適合中國防治校園暴力的方法。

〔責任編輯：林勁〕