高職網絡專業學生學習興趣的培養

【摘 要】隨著高職院校課改的推進，基于工作過程的行動導向教學法得到普遍應用，對提高高職網絡專業學生的學習興趣起到積極的作用。通過工學結合課程實踐發現，從高職學生的視角出發設計學習任務情境能更有效地培養學生的學習興趣。

【關鍵詞】學習興趣 工學結合 工作過程 學習任務 行動導向

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0071-02

傳統教學法的講授模式已經不適合當前學生的性格發展特點，不足以提升學生的學習興趣。基于工作過程的行動導向教學法，使學生在真實或仿真的環境中獲得對知識和技能的直接經驗，能提高高職學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學習任務情境的設計是否適合學生的性格與興趣，對高職網絡專業學生學習興趣的培養顯得尤為重要。

一 學習任務情境的設計內涵

學習任務是以典型工作任務為基礎的學習載體中對典型工作進行的“教學化”處理結果。也就是說，教師要有目的地引入或創設一個真實或仿真情境，該情境要能真實反映典型的職業工作情境，使學生在教師的指引下模擬完成一項完整的學習任務過程。學習任務情境的設計不但要滿足典型工作任務對應崗位的知識和技能需求，同時要具有情緒色彩、以形象為主體，以生動具體的情境激發學生的情感，提高學生的學習興趣，激發學生的課堂主動參與性。

二 課程實踐中發現的問題

經過與實踐專家研討，找出各階段有代表性和挑戰性的工作任務，并歸納出典型工作任務。再針對一個典型工作任務，綜合考慮學校的教學設備條件、學生的學習能力、教師的專業知識和教學經驗等因素設計若干學習任務。設計學習任務情境包含了課程標準中所要求的知識與技能目標，但在課程實施中發現，高職網絡專業學生對基于工作過程的工學結合課程的學習并沒有預想的那樣：對課程內容學習興趣激增、課堂主動參與性激增。同時，在與學生交流中發現，網絡專業學生對就業前景不樂觀，極大地影響了他們的學習興趣。

學習任務情境的設計雖然滿足了典型工作任務對應工作崗位的知識和技能需求，但因為學生對工作崗位職業能力要求不了解，且多數學生在就業時也會選擇非網絡專業，所以導致教師所設計的學習任務情境對他們來說還是一道枯燥乏味的奧數題，沒能激發他們的學習興趣。只有將工作崗位知識和技能需求與學生的情感相結合，設計出適合學生工作和生活體驗的學習任務情境，才能提高學生的學習興趣。

三 學習任務實施過程中的發現

在DNS服務學習子任務實施時，網絡專業的學生對學習任務情境中描述如何應用DNS服務解決企業網組建的任務還是沒有多大的學習興趣，這一切對他們來說顯得并不重要，更談不上學習興趣的激發。在學習任務實施過程中，引用了一個禁止網購的案例說明DNS服務工作中hosts文件的作用，案例描述如下：26歲的成都女孩王×，因不滿男友“雙11”禁止她網購，于是某日中午來到武侯直銷鞋城，一口氣花了2萬多元，買下了100雙各式各樣的鞋子泄憤。這是一則新聞報道，學生也了解新聞的前因后果，那怎樣通過hosts文件來禁止購物網站的訪問呢？

多數同學對這個案例表示出學習興趣，因為這個案例就發生在他們身邊，網上購物他們都親身體驗過。這給我很大的啟示，情境同案例一樣，只有學生親身體驗過，才能對情境有感性的認識，才能對深層次的問題感興趣。所以在設計學習任務情境時要從學生的角度出發，將工作崗位的知識和技能需求與學生的工作和生活體驗相結合，才能最大化地激發學生的學習興趣。

四 學習興趣與學習任務相結合

高職學生在學校的生活、工作體驗范圍畢竟是有限的，像DNS服務學習子任務這樣同他們生活密切相關的案例也是個別的、膚淺的。僅以學生在生活中的案例為典型案例進行學習任務設計也不能滿足課程標準的要求，仍需要從實際崗位工作需求中尋找典型工作任務，設計若干學習任務。

臺灣高等技職院校強調務實致用，其開放性的課程學習經驗值得借鑒。臺灣高等技職院校學生可利用暑期到企業實習，允許一學期或一整年在企業工作，這種工作體驗對學生的興趣培養非常有利。學生可以在實習工作過程中體驗到職業崗位的知識和技能需求，結合自身特點就能了解在學校課堂中要學什么，教師所設計的學習任務情境是否來源于實際工作，是不是能對他們的學習起到指導作用，只有學生在充分了解職業崗位工作后才能感知，才能對學習任務產生學習興趣。

網絡專業的學生之所以認為網絡專業就業前景不好，是因為入職初期的低工資造成的，想扭轉這種認識，只能讓學生深入了解網絡專業的職業崗位，參加實習就是一種很好的方法。所以要讓網絡專業學生充分了解就業情況，通過不同階段、不同形式的實習了解職業崗位的工作，才能培養學習興趣，才能在學習任務中產生學習興趣。教師才能將學生的學習興趣與典型工作任務相結合設計出既滿足工作崗位知識和技能需求，又適合學生性格與興趣的學習任務情境。

五 結束語

對就業前景不樂觀的預期，導致網絡專業學生學習興趣低，課堂參與性低，一個不適合學生性格與興趣的學習任務情境，即使進行基于工作過程的行動導向教學改革也不能產生較大的改變。只有通過專業崗位的實習，通過開放性的課程學習，以學生工作和生活體驗為基礎設計的學習任務情境等環節得以實施，才能提高學生的學習興趣，激發學生的課堂主動參與性。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕