體育教學(xué)中的學(xué)生智力發(fā)展

【摘 要】過去的體育教學(xué)基本形式是老師講、學(xué)生練，以體能訓(xùn)練為主的教學(xué)，這種教學(xué)形式忽視了在體育教學(xué)中對學(xué)生智力發(fā)展的教育，而現(xiàn)在的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。本文闡述了在體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力能力，更好地提高教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中不僅要有體能的教學(xué)，也應(yīng)重視學(xué)生的智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 智力發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0085-01

近十年來，每個學(xué)科對在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智力的問題都做了大量且深入的研究，而體育相關(guān)學(xué)科在教學(xué)方面對于發(fā)展學(xué)生智力問題的研究并不多，因為許多體育教師對學(xué)生的智力發(fā)展問題存在以下看法：

一部分教師認(rèn)為，體育教學(xué)最基本的是在快樂中用最簡單的方式提高學(xué)生體質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量主要在如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、合理安排運動量與課的密度兩方面著力解決。

一部分教師認(rèn)為，體育課是以田徑場為主的室外教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過室外的各種鍛煉來完成。體育課不同于一般課的教學(xué)，安全是教學(xué)的中心，所以在體育教學(xué)過程中對于學(xué)生的其他方面很難再考慮。

一部分教師認(rèn)為，本身體育課的“雙基”教學(xué)中就已經(jīng)在發(fā)展學(xué)生的智力，因此體育課就不用再像其他學(xué)科那樣，對于智力發(fā)展再做專門性研究。

一 體育教學(xué)中忽視學(xué)生智力發(fā)展的原因

第一，對智力發(fā)展概念缺乏明確深刻的理解。要理解智力發(fā)展的概念，必須首先弄清什么是智力。目前對這個問題的看法，各持己見，眾說紛紜，但比較趨于一致的觀念是：智力是人大腦功能的表現(xiàn)，是人認(rèn)識客觀事物并應(yīng)用知識解決實際問題的能力，包括記憶能力、想象能力、思維能力等。智力，就是一個人的各種心理能力，把以上各種能力綜合起來就是一個人的智力。

眾所周知，體育的教學(xué)就是體育教師“言傳身教”，學(xué)生對于教師的教學(xué)是在完整地“復(fù)制”；教師課堂教學(xué)做示范，學(xué)生依照教師示范進(jìn)行模仿性練習(xí)。這里突出的問題在于：教師講得對與錯，示范是否到位準(zhǔn)確，學(xué)生沒有自己的識辨能力。在課堂學(xué)習(xí)中，也只是知其然，缺乏自我判斷力，大多數(shù)學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中，處于機(jī)械的記憶狀態(tài)，并沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

第二，在固有的體育教學(xué)中，多數(shù)教師只會片面地強(qiáng)調(diào)體育課教學(xué)的特點，而忽視與一般文化課的共同點，從而阻礙了體育教學(xué)中學(xué)生智力的發(fā)展。這樣就形成了一種在體育教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生體質(zhì)的目的教學(xué)。為了增加課的量和密度，一部分教師在教學(xué)過程中以“少講——多練”取代了“精講——多練”，使得學(xué)生處于機(jī)械式的無目的性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生變成“只會演示不會表述”。那么，這里的“會表述”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一項技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不僅能夠基本掌握該項技術(shù)動作，還能以個人的角度和自我的表述來詮釋該技術(shù)動作的特點和增強(qiáng)體質(zhì)的實際作用。

二 分析討論

通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展同時也是體育教學(xué)改革的要求之一，是一項具有很強(qiáng)現(xiàn)實意義并對學(xué)生終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要課題。因此，針對現(xiàn)在體育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，應(yīng)采取如下措施：

第一，體育教師必須要明確智力的詮釋以及對于發(fā)展學(xué)生智力的必要性和重要性，在課堂中應(yīng)該統(tǒng)一教與學(xué)的規(guī)律，確定遠(yuǎn)期目標(biāo)；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，要使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得教師和學(xué)生在思想上同步。在教學(xué)過程中，教師要了解和把握好學(xué)生的實際情況，把不同層次的教學(xué)目標(biāo)完整地統(tǒng)一起來，通過調(diào)動學(xué)生的情感和意向，使得學(xué)生充分行動起來。教師在教學(xué)中不僅要考慮如何講解、示范才能使學(xué)生易于掌握，更重要的是為學(xué)生如何聽、看、想、練的學(xué)習(xí)活動著想；在此過程中，有目的有計劃地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提出疑問，促使學(xué)生能夠在練習(xí)過程中進(jìn)行獨立思考，這樣學(xué)生的思維才會呈現(xiàn)出自我的積極狀態(tài)，更主動、更積極地進(jìn)行“聽、看、想、練”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師在教學(xué)中要先對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題。這里的“提出問題”是指教師在準(zhǔn)備活動結(jié)束后，就本節(jié)課的內(nèi)容所提出的相關(guān)理論問題，讓學(xué)生覺得需要解決而自己又難以解決的問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)鉛球投擲技術(shù)時，教師可向?qū)W生說明：決定鉛球投擲的距離主要是由出手時的初速度和適宜的出手角度決定的，而出手時的初速度和出手的角度又取決于最后用力，所以最后用力是投擲鉛球技術(shù)的關(guān)鍵。在講解中，教師還可以啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生把“拋物線運動”的力學(xué)原理用于投擲鉛球的相關(guān)技術(shù)動作，使學(xué)生在相關(guān)練習(xí)中體會到體育運動中也同樣遵循的科學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]劉善言主編.學(xué)校體育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕