創設靈動氛圍，優化課堂教學

【摘 要】語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學相輔相成的系統。我們應樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。充分創設靈動活潑的氛圍，優化課堂教學，讓每一個學生在原有的基礎上生動、活潑、主動地發展，為學生獲得終身的學習能力、創造能力打好基礎。

【關鍵詞】自主 指導 訓練 激活 靈動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0121-01

面對新課改，教師要適應新課程的教學需要和學生求知的需要，要努力構建符合學生心理特征和審美情趣的自主、合作、探究的學習方式，講究教學方法和教學藝術，在優化教育教學各要素的基礎上，促進學生的提升、成長。

一 強化學生的自主閱讀意識

閱讀教學的理想狀態是學生帶著課本和自己的初步理解與感受走向教師，向老師求教；而不應是老師帶著準備好的對課文的理解走向學生，把結果講解給學生聽，要讓學生和文本直接對話。

第一，給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。因為我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨特的個性，對文本的解讀也就不一樣。

第二，在教學過程中，要指導學法，要為學生“怎樣學習”導向，指導學生如何與文本對話。我們備課時首先要分析學情，備學法；預習設計要有利于學生預習習慣的形成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法；聯系設計要有助于學生運用、遷移、鞏固學法。

第三，要尊重學生個性化的理解。教師應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。

二 注重以思維訓練為核心的啟發式教育

能力的核心是思維能力，語言是思維的外殼，語言的運用就是思維的運用。因此我們在課堂教學中就要加強啟發誘導的設計，在探究性學習中，老師應培養學生質疑、析疑、辨疑，讓學生在思維的碰撞中閃現智慧的火花。

1.找準文本切入點，為激活學生思維提供幫助

一篇文章總是表達一個比較集中的感情或哲理。基于此，教師在備課時一定使大腦和心靈鉆入課文的氣韻精髓里去，打撈出文本機理的關鍵，最終使課文的語言像網袋的網眼，而“牽一發而動全身”的問題就是網袋的提繩。提繩一握，全文清晰。

2.要有敏銳的洞察、果斷的把握學生思維流向的教學機智

如在講解一篇林清玄的《不知有花》時，筆者提問：“作者羨慕的僅僅是山中婦人身處山野美景之中嗎？”答：“作者所羨慕的是山中婦人那份與自然和諧統一的寬容與豁達。”一位學生脫口而出標準答案，怎么辦？此時就無法一步步按預設的教案分析下去了，筆者想到了剛學過的《記承天寺夜游》。提問：“這個婦人怎么會做到與自然相親相容而不自知呢？聯系你學過的文章思考思考。”學生馬上聯想到《記承天寺夜游》中的名句——“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如我兩人者耳。”經過討論明確，是一種淡泊名利、安貧樂道的心態使人物我兩忘，與自然冥合，至此學生不僅明確了答案，而且還聯系并深化了學過的知識，思維被激活了。

三 創設靈動氛圍，促使學生自主、合作、探究

在課堂教學活動中，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們要創設一個支持性寬容的交互平臺。在這個平臺上，老師作為學習的參與者，與學生進行平等對話、交流、討論，與學生分享自己的感情和想法。

1.鼓勵學生發言，營造寬松氛圍

特別是在上公開課或借班上課時，學生們難免緊張，老師要注意用親切的話語不斷鼓勵，拉近師生間的距離。

2.利用多媒體輔助，創設學習情境

如在教授《沁園春·雪》時，恰當地運用了多媒體，配樂朗誦、配畫賞析……有效地創設情境，將教材以及教材所表達的思想感情與學生的距離拉近，使他們產生共鳴。

3.師生共同板書，活躍學生思維

筆者在上《社戲》時候曾采用過這樣的辦法，抓住最后一句中的關鍵詞語“好”字作為板書的骨架。先討論：文中十幾個“好”圍在我那個巨大的“好”字周圍，形成獨特的板書，接下來的師生互動對話，隨意選擇其中的幾個“好”一起琢磨文本，盡情想象，抽象的“好”立刻具體生動起來，最后歸納出“童心”、“童趣”兩個詞語，表達了對“社戲”之美的深刻認識，板書是凌亂的，思維卻是活躍的。

綜上所述，智慧靈動的課堂應在老師的引導下，強化自主閱讀意識，把課堂成為學生思維訓練的場所，老師更要創設靈動輕松的氛圍，讓學生充分參與課堂活動，幫助學生獲得適應時代發展的基本知識、基本能力，形成良好的學習習慣，激發學生的創新能力、實踐能力，促使其成為煥發智慧光芒、追求創新發展的人才。

參考文獻

[1]倪文錦主編.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003

〔責任編輯：龐遠燕〕