以課堂練筆提升學生的語文能力

【摘 要】小學語文教學中，教師指導學生進行課堂練筆是非常重要的。本文從三個方面進行了方法總結：一是情動之時，隨手記錄快樂；二是精彩之處，仿寫也快樂；三是空白之處，體會創造之樂。

【關鍵詞】小學語文 課堂練筆 語文能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0125-01

課堂練筆是小學語文教學的需要。在語文教學中，教師根據教學需要，結合具體教學內容，采取多種形式，指導學生隨機做小片段、小段落等文字練習。首先，可以加深學生對所學課文的理解，抒情表意，幫助學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”，提升語文能力；其次，也可以在這一過程中，提升學生對寫作的興趣與能力并為之奠基。

一 情動之時，隨手記錄快樂

閱讀是讀者與文本的交流，閱讀過程中出現情感的碰撞是讀者深入文本的重要表現之一。此時，閱讀者應及時抓住情感的觸發點，記下自己的所思所想，表達自己的真情實感，這既是情感表達的快樂與閱讀快樂的良好結合，也是對自我閱讀過程與軌跡的一種必要記錄與備忘。因此，教師在教學過程中，尤其是在對那些文質兼美的優秀課文學習的過程中，要積極引導學生體會文章中表達的多種感情，激發學生表達自己澎湃感情的欲望，進而引導學生記錄自己的所學、所想、所感。

以《酸的和甜的》一文為例，“吃不到葡萄說葡萄酸”，這不僅僅是狐貍的笑話而有心理學的根據，即狐貍以精神勝利法來獲得自我安慰。對這一點，不僅僅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年級小學生也多數不明白，雖有小猴子親自嘗試，對多數學生來說仍是似懂非懂。這種情況下，為引導學生正確理解單元教學主旨：“怎樣看問題、想問題”，教師就要引導學生對這個問題進行討論，討論過程中學生的思維與情感必然會被激發。這個過程中，學生適時記錄所思所想即會在無形中演變為一種課堂小練筆，有助于學生鞏固與提升語文的學習情感。

二 精彩之處，仿寫也快樂

雖然今天的社會提倡創新，一味模仿并沒有出路，但學習與創造之初，模仿是一種不錯的方法與途徑，“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”（葉圣陶語）；進而才會有自己的獨創，“所謂獨創的能力，就是經過深思熟慮的模仿”（伏爾泰語）。因此，在小學語文教學（習作教學）中，教師充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，有意識地引導學生就課文的精彩之處進行仿寫練習，既會使語文課堂教學的內容與形式得到適當的拓展，也會在非明確的習作練習中提高學生的習作能力，幫助學生體驗“寫”的快樂。

例如，學習《秋天的雨》一文中，在引導學生從感覺、顏色、味道、動物的生活習性等方面感受秋雨中大地萬物多姿多彩的同時，也可以引導學生回味剛剛過去的夏天或春天的雨是什么樣子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把鑰匙”，“把秋天的大門打開了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有學生說，“夏天的雨，也是一把鑰匙。它脾氣不好，一點也不溫柔，往往你還沒來得及準備和躲閃，它忽地一下子就來了，把涼爽的大門打開了。”把這樣的話寫下來，雖口語色彩濃重，也不失為一種很好的模仿，兼具創造精神——不是完全的、照抄照搬式的模仿。這種小練筆，把說與寫很好地結合起來，對于提高學生的語文能力和修養、感受語文學習的樂趣，效果極佳。

三 空白之處，體會創造之樂

就像書畫家在書畫藝術創作中有意留白、為欣賞者留有想象的空間、更好地體會作品的藝術之美一樣，好的文章也會在文章中有意地留下一些空白，力圖以“此處無聲勝有聲”之境，為讀者發揮想象、充分體會文章之美提供便捷之徑。而在人教版小學語文的教材中，這樣的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小潔”游湖過程中始終“緊緊地攥著面包紙”，直到文章最后才說“她眼睛一亮，飛快地向前跑去”，并以此作為文章的結尾；這里，文章并沒有描寫到她是如何扔掉面包紙的，過程如何，細節怎樣，這就為學生們留下了想象的空間。此時，如果教師抓住這一點，啟發學生想象，并書寫下來，就會幫助學生很好地體會小潔的美好心靈，同時也是一個很好的寫作練習。需要注意的是，教師課堂練筆的課文選擇要與學生的生活緊密相關，要通過對課文內容的學習向學生的生活實踐延伸，這樣才能激發學生結合文本感受生活，進而豐富文本內容，拓展語文學習的領域，促使學生在創造中體驗語文學習的快樂。

當然，課堂小練筆采取的形式，并不僅限于此。結合教學實際，其他如概括、評議、拓展、轉換等均可。無論是什么樣的形式，課堂小練筆的進行都是對小學語文課堂教學的豐富，會使學生對課文的理解與對語言文字的運用達成水乳交融之態。因此，教師要以一顆慧心，使學生因“心動”而至“筆動”，只有這樣，才能更好地落實課程標準的要求，達成教育教學的目標。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕